教育科研与教师专业化发展20143介绍.pptVIP

由一个实验引发的思考 实验（法国）：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。观察毛毛虫的行为变化。 实验前设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物。 实验的结果：毛毛虫一个圈一个圈地走，一个小时过去了，一天过去了，一连走了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。 一、观念与态度 教育科学研究是不是我们教师工作范畴内的事?（要不要研的问题） 做教育科学研究是不是增加了我们的工作负担?（研教关系的问题） 教师研究什么? （研究内容及价值取向问题） 教师怎么研究? （研究技术问题） 校长如何引领?（方向问题） 1.校长的苦恼 校长工作能够给我带来乐趣吗？还是压力、委屈和烦恼？ 当上校长之后也就陷入了“行政旋涡”之中，大量的行政事务缠身。这里还有发挥我的创造力和想象力的空间吗？ 人的最大苦恼就是时间不属于自己而属于别人。没有时间读书和研究。 我的影响力有多大呢？ 如何才能使学校富有生机与活力呢？ 淡化“官念” ,强化业务领导意识 学校不是衙门，而是育人机构。因此，校长不是官也不是吏。中外但凡有些影响的校长没有人是靠其行政级别而出名的。校长应增长专业知识?强化专业技能?陶冶专业精神。 要多务“正业”，多进课堂 中国校长的成长路径一般是因为课上得好而得到提拔，但当上校长后，就不太上课了。校长可以不上课，但要努力做到“常听课, 会评课”。 苏霍姆林斯基曾说，校长应该“到教师中去,到学生中去，到课堂中去”，只有往下跑,才可能跑出一个教育家来。 校长的特殊使命 校长应“跳出来”——领导者 （跳出学校进行战略思考） 校长应“扎下去”——教育者 （深入课堂开展教学研究） 教师专业发展的方向：做科研型教师 经验型教师：知识和技巧；科研型教师：眼光和境界。 经验型教师：知识的传递；科研型教师：研究和创造。 经验型教师：听明白； 科研型教师：为什么这么想 经验型教师：讲明白欣慰；科研型教师：学生提不出 问题而不安。 经验型教师：没有疑问为教学的终点； 科研型教师：学生质疑为终点和起点。 二、概念辩析 (一)问题与课题 “教育科研课题”来源于“教育问题”，但又不等同于一般的教育问题。 “教科研课题”是专业性的问题 “教科研课题”是有价值的问题 “教科研课题”是需要探究的问题 “教科研课题”是能解决的问题 教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。 二、概念辩析 (一)问题与课题 问题转化为课题，需要专业化的加工和转化。 【例】 问题：想要提高学习成绩不好的学生的成绩 课题：1）学生学习障碍机制问题研究 2）学习困难生转化策略研究 3）关于学生学业失败现象的调查研究 4）关于学生学业失败现象的个案研究 5）关于学生学业失败现象的比较研究 二、概念辩析 (一)问题与课题 把教育问题转化为研究课题时，要注意把握好以下三点： A）要用专业术语来表述问题。 B）要界定问题的内涵和外延。 C）要明确看问题的角度（切入点）。 机理分析？行动策略？把握现状？探寻优化模式？ 二、概念辩析 (二) 论文与课题 “课题”针对的是未来的工作预期（设想），开展课题研究就是根据这一“预期”，通过路径设计、载体创设、策略安排及规划实施使之变现。 “论文”则是对过去工作经验的总结提炼或是某种观点的阐释。 课题研究是有预谋的，而论文总结的经验则可能是不经意的、零落散乱的。 通过课题研究形式推动工作，会使工作变得更有计划、更有序、有理、有效。 从某种意义上说，做好课题规划，相当于是对自身职业生涯（专业成长）的规划。 二、概念辩析 (二) 论文与课题 （基于课题的论文） 论文选题以研究课题为基础。在内涵和外延上，均不超过研究课题的范畴。 论文是以整个科研成果或其中的某一部分作为撰写对象。 在整个课题研究过程中，研究者可以撰写一篇论文（研究总报告），也可以由此课题衍生出几篇论文（子报告或专题论文集）。 二、概念辩析 (三)研究成果 研究成果：是对课题研究结论的逻辑展开和价值阐释；对研究过程的艺术再现；对研究心理的真实摩描。介于成绩与成效之间。 教科研成果 教学成果：指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 (1994年国务院151号令《教学成果奖励条例》) 教育科研课题研究的一般过程 （一）课题选择 1、教师的感言与困惑 平时工作这么忙