教育目的和学校教育制度介绍.pptVIP

教育目的 今天我把孩子交给你 课程结构 内涵 功能 确立依据 价值取向 我国的教育目的 一、教育目的的内涵 （一）教育目的的概念 教育目的是指教育要达到的预期结果，具有广义与狭义之分。 广义的教育目的反映教育在人的培养规格和标准、努力方向和社会倾向性等方面的总要求； 狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。 （二）教育目的的层次性 教育目的层次体系：教育方针-教育目的-培养目标-课程目标-教学目标 1.教育目的与教育方针 教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。 教育方针是目的体系中的最高层次。 在一定意义上，教育目的是理论术语，是学术性概念，而教育方针则是工作术语，是政策性概念。 教育方针包括三部分内容：教育的性质或任务、教育目的以及实现教育目的的途径。其中，教育目的是教育方针的核心内容。 我国现阶段的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。---1995年《中华人民共和国教育法》 2.教育目的与培养目标 培养目标是某一类型和层次的学校或专业领域关于人才培养的更具体的质量规定。教育的类型不同、层次不同、专业不同，培养目标均有不同。 教育目的和培养目标，彼此是一般和具体的关系。 3.教育目的与课程目标、教学目标 课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，它具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。 教学目标是实现课程目标的重要方式、基本途径，是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、一个学段等）的工作时，使受教育者达到的具体要求或产生的预期结果。 二、教育目的的功能 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）调控功能 （四）评价功能 三、教育目的的确立依据 （一）教育目的的确立首先要符合社会政治经济制度的需要 （二）教育目的的确立要反映社会生产力和科学技术发展对人才的需求 （三）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要 四、教育目的的价值取向 教育史上关于教育目的的不同主张可以概括为两大派：“个人本位论”与“社会本位论”。 个人本位论主张教育目的应根据人的本性（自然的、生物的本性）需要来确定，倡导人性本位，关注个人价值与地位，强调教育的人本价值。其主要代表人物有法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。 社会本位论则主张教育目的应根据社会要求来确立，重视教育的社会价值，关注公民教育及其社会责任。其主要代表人物有德国的纳托尔普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。 五、我国的教育目的 （一）我国教育目的建立的理论基础： 马克思主义关于人的全面发展学说。 （二）我国教育目的的内容： 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。 （三）我国教育目的的精神实质 1.培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。 2.要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。 3.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。 六、全面发展的教育 （一）德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的内涵： 德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。包括思想教育、政治教育和道德品质教育三方面。 智育：是对学生进行系统的科学文化知识、技能和发展智力的教育。 体育：是对学生进行健身知识、技能和发展体力、增强体质的教育。 美育：是培养学生正确的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 （二）“五育”之间的关系 1.全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的，都是缺一不可的，不能相互取代。 “重智轻德、重主轻付”的片面追求“升学率”的做法是错误的。 2.全面发展教育的五个组成部分是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组成统一的教育过程。 3.坚持五育并举，处理好五育之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。 七、素质教育 （一）基本内涵：国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育的解释： 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长