简单的线性规划问题说课介绍.ppt

板书设计 简单的线性规划问题 达州市开江中学 梁 妮 《简单的线性规划问题》说课 教材分析 学情分析 教学目标及重难点 教法学法分析 教学过程 板书设计 教材分析 《简单的线性规划问题》说课 线性规划 实际问题 二元一次 不等式 直线方程 不等式 应对方法 在教学中我想办法创设探究情境，作出适度的、合理的引导，学生通过积极主动的思考，弄清情境意义，了解其数量关系，抽象出数学模型。再运用由特殊到一般的研究方法，借助于讨论、动手画图等形式进行深入探究，我的引导是至关重要的，要做到既能给学生启示又能发展学生思维，让学生通过自己的探究获取直接经验。 学情分析 1、学生的知识、方法储备 2、可能的疑虑与困难 （1）从数学知识上看 （2）从数学思想方法上看 学情分析 《简单的线性规划问题》说课 高2011级22班 教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 通过具体问题的解决，培养学生观察、 联想、作图和理解实际问题的能力， 渗透化归、数形结合的数学思想. 《简单的线性规划问题》说课 教学目标 1、了解约束条件、目标函数、可行解、 可行域、最优解等基本概念. 2.学会从实际优化问题中抽象、识 别出线性规划模型． 3.会用图解法求线性目标函数的最 大值、最小值. 通过本节课的学习，学生会更深刻的意识到 数学来源于生活并用于生活，提高学生用数 学的能力，养成积极主动，勇于探索的学习 习惯和品质，树立学科学，爱科学， 用科学的精神 教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 重点 难点 图解法求最优解的探索过程，数形结合思想的理解 关键点 《简单的线性规划问题》说课 教学重难点 线性规划问题的图解法，以及寻求有 实际背景的线性规划问题的最优解 《简单的线性规划问题》说课 教法展示 问题 自主探究合作交流 学 法 设 计 探究 启发 引导 4 1 2 3 教学过程 创设情境——引入问题 探究分析——深入问题 引导发现——解决问题 提炼方法——回顾问题 《简单的线性规划问题》说课 将整节课分为五个环节。使用完成任务的方式各个击破。 从完成一个总任务开始讲起，由教师创设情境，学生自主探究，同时，采用小组内互助和协作的形式，使学生在教师的引导下自主完成每一个任务。将“学生为主体，老师为主导”的教学理念贯穿始终。 5 变式练习——延伸问题 《简单的线性规划问题》说课 创设情境——引入问题 在教学中，我首先运用企业智囊团的作用，创设问题情境，将我们班这个团队作为一个智囊团，来帮助我们所在企业的工厂，在已有的条件下，设计一个甲乙两种产品的日生产安排的优化方案。 〔设计意图〕创设学生未来生活的一个情境，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动去探究知识。 《简单的线性规划问题》说课 创设情境——引入问题 情境给出来之后，引导学生认真的阅读材料，我采取提问的方法，帮助学生分析题意。设计了如下三个问题： (1)我们工厂生产什么？怎么生产？(2)生产原料有什么限制？(3)这里的“可能的日生产安排”是什么意思？ 〔设计意图〕这三个问题帮助学生进一步吃透材料。引导学生明确：解决这样的与实际问题联系密切、信息量很大的应用题，常见的方法是用列表法提取信息，使信息直观化、可视化，这样的设计符合将抽象问题直观化的原则。 　〔设计意图〕由此引导学生寻找操作性强的可靠地求最优解的方法。这样引导学生设元与转化，实现了由代数到几何的转化，成功的实现数形结合，分解了本节课的难点。 如何将实际问题转换为数学问题？引导学生设元。根据表格列出不等式组，并画出其所表示的平面区域。根据企业利润最大化的原则，让学生根据利润构成写出利润的函数解析式：z=2x+3y 计算得出所有的利润，找出最大的即可，而有些区域内满足限制条件的点是无限的，我们无法取遍所有点！ 《简单的线性规划问题》说课 探究分析，深入问题 　〔设计意图〕这样的引导实现了由代数到几何的转化，学生的观察能力得以加强，自然转化到寻找z/3的几何意义上来，加深了数形结合思想的理解，然后借助多媒体课件对直线平移进行直观展示，突破重点，化解难点。 《简单的线性规划问题》说课 引导发现，解决问题 1、为了解决上述困难，我引导学生将注意力转移到利润z上。 2、引导学生讨论交流能否将z=2x+3y转换为含斜率的某种形式，学生很快就会想到将它转换成斜截式方程，以此来发现 为直线在y轴上的截距。 3、《几何画板》将这一族直线系动态的展示出来，让学生更形象生动的看出并准确理解线性目标函数在y轴上的截距与z的最值之间的关系。接着和学生一起完成导学案中的一些相关概念，之后让学生自己找出所解决的问题中对