《手捧空花盆的孩子》生成问题.docVIP

《手捧空花盆的孩子》　　《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！　　文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。我们老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。 【案例描述】　　《手捧空花盆的孩子》一课，将朗读教学道德教育融为一体，并赋予德育教育以新的内涵。由于本篇课文比较长，新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，引导学生学习另外一种朗读的方法──进入情境读。进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象你就是文中的一个人物，要边读边思考你会看到什么，听到什么，说些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融进去读课文。营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。让学生自读自悟，提醒学生读书时一边读一边想，带着问题读书，思考与阅读同步。说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。 【片段一：读中感悟】　　师：现在，大家就想象一下，假如自己就是那个手捧空花盆的孩子，来读一读课文。　　生自由读课文，师巡视，提醒学生找句子时要找完整的句子，找好后可以自己读一读。　　师：谁能从课文里找到描写国王不高兴的句子？　　生：脸上没有一丝高兴的表情。　　师：她这是一句完整的句子吗？　　生：国王从孩子们的面前走过看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。　　师：请同学们一起来读一读这一句。(师出示，生齐读)?　　师：读了这句话后，你知道了什么？　　生：国王从孩子们面前走过，脸上没有一丝高兴的表情。　　生：国王没有高兴的表情。　　生：我有一个疑问，国王看着这么多鲜花，为什么不高兴呢？　　师：你提了一个很好的问题，这时国王是怎么样的？　　生：不高兴。　　师：那我们不高兴地读一读。　　生齐读。(感情不够)　　师：我没有看到国王不高兴的表情，我们再来读一读。（生再齐读。）　　师：找到了描写国王不高兴的句子，谁来找找描写国王高兴的句子？　　生：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人。”　　师：你找得很好，但声音再响亮一些就好了。让我们一起来读一读。　　生齐读。　　〖现代课堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读情况，及时提供帮助与指导。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。〗　　师：你知道了什么？　　生：我知道了国王找到了继承人。　　生：我知道了国王高兴的原因。　　生：我知道国王看到空花盆高兴极了。　　师：那谁能高兴地读一读。（指名读。）　　师：那我们来读一读。（生齐读。）　　师：读了这句话，你有什么问题吗？　　生：国王看到鲜花为什么不高兴，看到空花分盆却高兴了呢？　　生：为什么要选雄日当继承人？　　生：国王不是说了要选种出最美的花的孩子当继承人的吗？　　〖教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。〗　　师：我带着这些问题再将第三自然段读一读。　　师：知道了国王不高兴的原因，那谁知道国王高兴的原因。　　生：因为国王觉得雄日很诚实。　　师：那我们再笑着、高兴地读一读这个句子。（生齐读。）　　师：国王听了，他听了什么话呢？　　生：雄日说他给种子施肥、浇花却不开花。　　师：是呀，这就是雄日培育花种的经过。当国王听了却高兴地说：“你就是我的继承人，国王高兴的原因还有什么？　　生：雄日十分用心，所以国王很高兴。　　生：他没有换种子。　　生：如果当国王不用心、不诚实，老百姓就过不上好日子。　　师：所以国王十分高兴，可他在前面却宣布谁能培育出最美的花就选谁当继承人。（生齐读。）　　师：你知道了什么？　　生：我知道国王让他们用这些种子，不能换种子。　　生：雄日没有培育出最美的花呀!　　师：为什么国王选了空花盆的雄日呢？　　生：国王想考考大家。　　师：你从这篇课文里读懂了些什么？那到底什么是最美的？把