三年级上册第一周教案.docVIP

第一单元教材分析： 在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米、质量单位中的克和千克，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量的问题。因此，学生的已有经验是比较丰富的。教材的编写充分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一个重要切入点。比如，毫米的认识这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有尺子进行测量的经历。所以，教材在这里让学生估、测、议，进而引出要学习的新知识。另外，这一单元经常出现的课堂、操场、校园等，都是学生熟悉的环境，很容易打开学生的话题。 学生学情分析： 学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。在这一单元中，将要学习单位长度“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。 第一课时：毫米、分米的认识 教学目标 1．让学生在观察、操作、交流等数学活动中，认识毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米。 2．在实践活动中，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力。 3．使学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动参与学习。 教学重点 使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，理解长度单位之间的进率。 教学难点 建立1毫米、1分米的长度观念，理解毫米、厘米、分米、米之间的关系。 教学过程 一、创境设疑，导入新课 1．复习旧知。 师：同学们知道自己的身高吗?你能猜出老师的身高是多少吗?(小组交流、汇报) 师：你们汇报身高时用了哪些长度单位？（米、厘米)你能用手势比划1米、1厘米各大约有多长?(教师用米尺检验学生比划的长度是否准确?并将1米长的纸条贴在黑板上)你知道1米等于多少厘米吗?板书：1米＝100厘米 2．设疑引入。 学生操作：用“厘米”作单位量课本的厚度，汇报测量结果。提问：怎样才能准确地说出它的厚度呢? 教师引导：要想比较准确地说出课本的厚度，就要用比厘米小的长度单位——毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。板书课题：毫米的认识。 二、操作体验，探索新知 1．认识毫米 (1)认识1毫米。 师：1毫米有多长呢? 请同学们拿起直尺认真观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么? (2)体验1毫米。 ①实物感知：请大家量一量1分硬币的厚度和10张纸的厚度，以加深对1毫米长度表象的建立，你能举出厚度是1毫米的实物吗?(如银行卡、电话卡等) ②动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再将1分硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，即1毫米有多长，同桌互相比划1毫米，看谁比划得准确。 (3)应用毫米测量。 提问：你们知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗?你知道数学课本的厚度和曲别针的长度各是多少毫米吗?小组合作，先目测再测量，最后汇报交流，看哪个小组测量得准确? 2．认识分米。 (1)设疑引入。 学生操作：先用“米”作单位量课桌的宽，再用“厘米”作单位量课桌的宽，汇报测量结果，说说你的看法。(用米、厘米作单位量课桌的宽，都不合适) 教师引导学生思考：你认为用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢?这个单位规定为多长合适? 启发学生思考想象，然后让学生互相交流、讨论、汇报并说明理由。(得出以“10厘米”为一个长度单位比较好)再让学生用10厘米学具量课桌的宽，汇报测量结果。 教师：这10厘米的长度就是我们今天要学习的另一个新的长度单位——分米。补充板书课题：分米。 (2)认识1分米。 让学生说说1分米等于多少厘米?板书：1分米＝10厘米。你能在尺子上数出10厘米长度吗?①从0刻度起数10厘米，②从任意刻度起，数出10厘米，同桌互相数数看。 (3)体验1分米。 ①让学生闭目想象1分米的长度并比划1分米； ②举出长度大约是1分米的实物； ③做1分米的学具，互相量一量，看谁做得准确? (4)推导米与分米的关系。 指名学生用1分米的学具，量黑板上1米长的纸条，每量一次，做一个记号，一直量完，让学生说一说，一直量了多少次?那么1米等于多少分米?板书：1米=10分米。 (5)应用分米测量 小组合作测量课桌的长、宽。先目测课桌，说出它的长、宽各大约是几分米，再用1分米的学具来测量，看谁估测准确? 师：你还知道测量哪些物体的长度可以用分米作单位? 三、实践应用，解决问题 1．选择合适的长度单位填空。(投影仪出示) 跳绳长2 课桌高7 蜡