日本数学教育要点分析.pptVIP

1年级 2年级 3年级 4年级 5年级 6年级 总计 136（4）+ 22 175（5）+ 20 175（5）+ 25 175（5）+ 25 175（5）+ 25 175（5）+ 25 1011+ 142 授课时数的变化 3.3.2 初中 课程结构变化： 初中的数学课程结构由原来的三个领域“数与式”“图形”“数量关系”调整为四个领域“数与式”“图形”“函数”和“资料的利用”，其中的资料利用即是概率统计。 1年级 2年级 3年级 合计 2002 105（3） 105（3） 105（3） 315 2008 140（4） 105（3） 140（3） 385 授课时数变化： 3.3.3高中 3.4 课程改革的特点 3.4.1 强调数学的基础知识 一是增加了课时，用于基础知识的学习 二是调整了内容，许多高中内容下放到初中，初中内容下放到小学，使学生提前接触到数学的知识和思想。 三是加强了对数学知识的要求。 3.4.2强调数学活动 A 将自己的想法按照自己的表达形式（语言、算术、图表等）写出来 B 将自己的想法按照自己的表达形式（语言、算术、图表等）向同学转达 C 将大家的想法按照各自的表达形式（语言、算术、图表等）相互传达 数学表达 3.4.3 强调数学表达 在教材和教学中，尝试体现“表达能力”教材编写和教学的改革。日本依据新的要领编订的《2008年新编小学数学课本》在每节学习内容前加入了“学习步骤”，包括理解问题、独立思考、同伴讨论、确定结论和反思过程五部分，每个步骤还配有插图帮助学生思考。目的是体现“表达能力”培养要求。 日本的新的课程改革对我国的课程改革的启示： 1 关注基础，突出数学的基本思想 2 加强数学活动教学，积累数学活动经验 3 注重学生能力的提升，尤其是学生的表达能力 4 注重培养学生积极的数学学习情感和良好的数学学习习惯 THANK YOU 日 本 数 学 课 程 颜 琴 1 2 3 日本数学课程概述 日本的教育体系与中国极为相似，实行6-3-3-4制；在数学教育教育方面，日本和中国一样都保留了东方国家重基础、重训练的教育传统；近年来，日本学生的学历有所下降——主要通过1964年到2007年期间进行的PISA测试和TIMSS中的名次来体现。 1.1 背景 1.2日本数学课程的特点 （1）课程标准 “学习指导要领”是日本文部科学省颁布的基础教育阶段的课程基准，其性质相当于课程标准。 “数学学习指导要领”由三部分构成： 数学教学总目标、 各学年的教学内容 制订教学计划的建议。 （2）严谨有序的教材内容组织 日本的中小学数学教材经历了“一纲一本”到“一纲多本”的过程，其分界点是1950年。日本的教材由国家审定、民间教材出版公司出版发行，供各学校选用。13本现有6个出版社发行了6种小学算术和中学数学教材，尽管出版社不相同，但这6套教材无论结构还是内容都极为相似。对于中等教育后期的高中，为了适应学生的分流，已由13个出版社出版了多种高中数学教材。 一些学者的研究表明，相比于美国教材．日本的教材不仅要薄而且要小得多。美国的教材之所以更厚更大主要有两个原因， 一是出版社希望教材能涵盖课堂上的所有内容； 二是出版社希望教材能让所有的教师满意并且符合各州的标准。 日本的教材之所以更薄更小也有两个原因， 一是父母期望孩子能学习教材中的所有内容； 二是教材经过了教育部的仔细审查。 相关研究表明，日本的教材有着聚焦性、一致性和严谨性的特点。这可能也是日本中小学数学教材被美国、泰国等中小学所采用甚至直接翻译的缘故。 （3）问题解决的数学教学法 以“问题解决为中心”是日本数学教学的主要方法。日本的数学课是“结构性的问题解决课”：“在日本，教师允许他们的学生自己发现解决问题的程序，而教师似乎扮演的是很轻的角色。那些问题对程序性知识和概念性知识的要求都很高，然而教师能仔细地设计并组织教学，使得学生能使用最近在课堂上所学到的方法。 结构性的问题解决旨在提供具有挑战性的任务给学生，使得学生能通过创造性的数学活动来获得知识和技能。在学生试着自己解决问题之前，教师并不告诉学生如何解决，因而每节课的开始，通常都是学生用自己的数学知识独立解决问题。在解决问题的过程中，学生会产生多种不同的方法和答案，为了比较每种方法和答案，教师则经常引导学生开展全班讨论。这种全班讨论的活动提供给学生很多的机会来学习数学。 以结构性的问题解决作为一种主要的教学方法，使得日本的数学课堂有着显著的特点，其中有3个特点最为突出，它们是：精选问题和活动及其之间的联系、扩展性讨论、强调板书。 新