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班主任心理健康技能提升 班 级 简 报 第 三 期 主 编：xx 2013年11月14日 学情通报 【表扬】至2013年11月14日学习成绩超过60分的学员名单 姓 名 单 位 总成绩 姓 名 单 位 总成绩 【批评】至2013年11月14日学习成绩不足30分的学员名单 姓 名 单 位 总成绩 姓 名 单 位 总成绩 二、学习园地 问题生 班风 问题家庭 一、问题生诊疗与班级日常管理 给班级日常管理带来各种麻烦的主要是问题生，但是我们不要企图用日常管理的手段解决问题生的问题。检查，评比，批评，写保证书，表扬，动之以情晓之以理，给家长打电话，这些办法都可以在班主任认定的问题生身上用，若能解决问题，那他就不是问题生，而只是“有某些缺点的学生”。班主任应该明白，日常管理的各种手段，对于问题生，都只能临时起某些作用，不要期望值太高。真正要解决问题，还需要细致的个案诊疗。班主任工作很忙，哪有时间对问题生一个个进行科学研究？所以问题生诊疗必须有重点， 假如班里有5个问题生，三个轻度，一个中度，一个重度，就要衡量一下，哪个是当务之急，哪个是我力所能及的，先行诊疗，其他暂时用一般管理手段和适当的妥协稳住他们。班主任在一个学期之内诊疗（认真研究）的问题生最好不要超过3个，而且不能同时作为重点，否则精力就不够了。 二、问题生与问题家庭 问题生的诊疗离不开家庭教育指导，因为几乎每一个问题生后面都有一个问题家庭，没有家长的配合，这种诊疗很难顺利进行。但是这种配合是困难的，因为这种配合要求家长必须有所改变，而改变成人当然比改变孩子难度大得多。家长与家长情况差异很大，有些问题生家长我们可以指望他们给教师帮一些忙，有些家长则只要能少干扰治疗就不错了，有些我们应该劝他们不要再管孩子。所以在问题生诊疗的过程中，班主任必须对该问题生的家长能扮演什么角色、能起什么作用，作一番评估，以便调动家庭的积极因素，尽量减少家庭的消极因素，协助治疗。一般说来，孩子的教育（除了文化知识学习之外）应该以家庭为主，学校是辅助者，但是问题生有些特殊，他们的家庭教育基本是失败的，所以学校应该挑起重担，家长则退为辅助者。于是班主任就必须研究一下，这个辅助者是什么状态，什么水平，可能起什么作用 。 （一）怎样评估家庭教育在问题生诊疗中能起的作用 1、家长对孩子是否失控 看家长还有没有权威，说话孩子听不听。如果还没有完全失控，家长说话孩子还能听，那对诊疗非常有利。这种情况下教师可以出一些积极的招数让家长去做。如果家长对孩子已经失控（这种情况在问题生中是多数），那教师在诊疗时一定要注意，不可给家长布置“管理”任务，因为他已经管不了孩子，布置这种任务会落空。教师给家长出的主意应该是调整家长自己的行动。比如原来孩子一出走，回来家长就要给“接风”，教师可以告诉家长，不要再这样做。这也是一种诊疗方式。家长管不住孩子，就管住自己，少犯点错误，总可以吧？ 2、家长的责任心 家长责任心强的，教师可以多给他出点主意；家长责任心不强的，教师就不要指望他能做很多事情；家长完全没有责任心，教师就不必理他，把各种措施都放在学校即可；还有一种家长是责任心过强，干预意识过强的，那要劝他们少插嘴，在必要的时候甚至要劝他们离家出走，因为这种人在治疗过程中往往“成事不足，败事有余”。 3、家长的诚实度 有些家长很诚实，对教师说实话，这种家长提供的材料对诊疗很有价值。有的家长则不然，半遮半掩，或者编瞎话为孩子辩护，他们提供的情况会误导教师。班主任如果发现观察到的情况与家长提供的情况不符，或者按照家长的逻辑孩子的表现无法做出合理解释，那就可能是家长在说谎。遇到这样的家长，诊疗就主要靠其他途径了。一旦把真相搞清，应该如实告诉家长，家长这时若能面对现实，可以与他合作教育孩子，若仍然讳疾忌医，那就只好不理他，独立承担教育学生的任务了。 4、家长是否虚心 有些家长很虚心（这种家长一般是多数），认真听取教师的诊断，尽量配合老师对孩子的教育，配合得好不好是水平问题，但他们的态度是好的。也有一些家长自视甚高，见面侃侃而谈，比老师说的还多，或者刚愎自用，不听从教师的正确意见。这种家长，可以对他说：“我相信事实。如果您的想法和做法都是正确的，您的孩子绝不会是现在的状况；如今您的孩子成了问题生，说明您的教育理念或方法肯定有问题。我们希望您能有所反思。”他如果仍不反思，可以先诊疗别的孩子。也有的家长当面唯唯诺诺，事后我行我素，属于阳奉阴违，教师发现这种情况，就