平行四边形复习课说课稿.doc

平行四边形复习课说课稿 驿马中心学校 李绪聪 各位老师大家好！今天我说课的内容是人教版数学八年级下册第十九章平行四边形的复习。下面我从四个方面来谈谈我对本节课的理解和做法。 一、教材分析： 1、地位与作用： 本章是学生在掌握平行线，三角形，全等三角形等有关知识 ，且具备初步的观察，操作等活动经验的基础上出现的。 通过本节的学习使学生清楚地理解各种平行四边形的关系并掌握它们的性质与判断，进一步培养学生的合情推理能力，发展学生的逻辑思维能力与推理论证能力。本章共分三节，平行四边形、特殊的平行四边、梯形。前两节是本章的重点，知识联系紧密，所以教学时我分两节课复习，本节复习前两节知识。 2、 教学目标： 根据中学生的心理特点与当前他们的认知基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》，我确定如下教学目标： 知识与技能： （1）通过拼接图形的操作，进一步理解平行四边形和各种特殊的平行四边形的关系并掌握它们的性质与判断。 （2）通过设置问题探究的练习进一步培养学生的合情推理意识，增强学生的逻辑推理能力，使学生掌握说理的基本方法 过程与方法： 经历拼接图形，猜测推理的过程，培养学生动手操作、观察、推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力。 情感态度、价值观： 在活动中激发学生对数学的“好奇心”与“求知欲”，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体验。在数学思考活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯。3、教学重点与难点： 因为各种平行四边形概念交错，容易混淆，学生在应用时常会出现“张冠李戴”的现象，在应用它们的性质与判定的时候，也会常出现用错、多用、少用条件的错误。因此我确定 教学重点：平行四边形和各种特殊的平行四边形的性质和判定。 教学难点：平行四边形和各种特殊的平行四边形之间的联系和区别。 二、教法学法 在许多人的印象中，复习课就是习题课。本节课的教学设计为不落俗套，同时为让学生对学过的知识产生兴趣，能让学生在玩中学，乐中学，教学时我采用操作实践、判断归纳、探究联系为主线的探究式教学模式，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。通过“操作——判断、探索——推理”的过程，最大限度地调动学生的积极性和主动性。 在学生的学习方式上，采用动手实践、自主探究、合作交流相结合的方式，使所学知识直观化、形象化。 三、教学过程： 课堂导入： 为调动学生的学习积极性，以励志故事引入新课 活动一：拼一拼 问题：拿出你的两个三角板，与你的同桌一起把两个全等的三角板拼在一块，观察用它们能够拼成多少种平行四边形？你是怎样判断的？你有多少种方法说明你判断的正确性？拼完之后，你是否发现我们所得的平行四边形还缺少一种呢?能得到它吗？为什么？ 学生拿出准备好三角板学具，四人一组动手操作，进行拼图，验证猜想。（3分钟完成） 在小组完成拼图后，组织学生以小组间互查，得到一种平行四边形得一分（为调动学生参与活动的积极性给学生分组，实行奖分的激励机制） 设计意图：纵观这几年的河南中考试题，发现动手操作类试题较多，而学生失分普遍严重，这说明平时的课堂教学对培养学生的动手操作能力关注的较少，再结合本节课的特点，我把单调枯燥的复习溶于学生喜欢的动手活动中，这样不仅有效地检测了学生对各种平行四边形的判断情况，而且也加强了对学生动手操作能力的培养。通过拼图活动不仅使学生对平行四边形的认识与判定得到形象直观的理解，而且通过对平行四边形的判定应用，增强了对学生动手操作能力的培养，也渗透了数学中的分类思想。另外，安排为何不能是菱形的这一环节判断也是为后面习题中判断四边形不能是菱形做知识上的铺垫。 活动二：说一说 针对以上所拼图形，组织学生说明判定方法。 设计意图;这二个活动完成之后，学生对几种平行四边形的判断已有了更好的掌握，而且通过两个全等三角形不同位置的变换让学生轻松直观的理解平行四边形与各种特殊平行四边形之间的联系与区别，进一步突破了教学的难点。增强学生的逻辑推理能力，使学生掌握说理的基本方法。 活动三：试一试 问题：在△ABC中，点O是边AC上的一个动点，过点O作直线MN∥BC，设MN交∠BCA的平分线于点E，交∠BCA的外角平分线于点F。 ① 、探究线段OE与OF的数量关系，并加以证明； ② 、当点O运动到何处，四边形AECF是矩形？ ③ 、在②成立的条件下，△ABC 满足什么条件时，四边形AECF为正方形？ ④ 、当点O在边AC上运动时，四边形BCFE会是菱形吗？若是，请证明；若不是请说明理由。 设计意图：因为拼图练习，不可能面面俱到，在前面活动中各种平行四边形的判断都没有涉及根据对角线对平形四边形进行判断的练习，为了弥补这一不足，再结合09年、10年河南中招试题考试趋向，在动态中考察学生对四边形知识掌握的