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做学生精神的关怀者---探索对培智生情感教育的策略 让学生生活在希望中——谈班主任的人文关怀 来源：未知 点击：144 更新日期：2012-03-14 【在线投稿 赚稿费】 作者：王东 北师大著名教授肖川博士在《基础教育该为学生奠定怎样的基础》的文章中曾经指出：“基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。”这对于我们从事基础教育工作的人来说，应该具有一定的指导意义和引领作用。 “人是生活在希望之中的。”英国有一名警察亚瑟尔在一次追捕逃犯时，被犯罪分子打瞎了右眼打瘸了左腿，此后，他心中一直有一个信念，我一定要活着抓到他。九年后，犯罪分子在他们的联合行动下，终于落网并被绳之以法。当晚，面对自己伤残的身体，亚瑟尔万念俱灰自杀了。亚瑟尔现象再一次对这一观点进行了证明。原苏联著名教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”亚瑟尔现象的发人深思和马卡连柯的谆谆教诲，不能不使人感到教师在给学生人生希望方面所肩负的责任之重大。 希望是人类进步的根本动力，只有有希望，人才会活下去；只有有希望，才能够不畏艰险，勇往直前。“所有的孩子生下来就是天才”，每个孩子都是大有希望的，正如北京市光明小学的口号：“你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行……”然而，大量非经济困难学生厌学辍学现象的发生警示我们，部分学生存在着失望灰心、悲观消极的心态。作为一个教育工作者、一名班主任，该怎样让学生燃起希望之火，去发挥自己的聪明才智呢？一、表扬是制胜的法宝。 表扬隶属于被人理解的高级需要，当学生的这一精神需求得到满足并能得到一定的强度时，它就会产生相应的学习动机，从而产生主动持久的学习热情。一个成年人尚且不愿意接受别人的批评，何况心理比较脆弱的孩子呢？拿起表扬的武器，通过表扬使学生从重负下走出来，让学生抬起头来走路，这应成为我们的追求。人类本性中最深刻渴求的就是赞美。没有一个孩子不想得到老师的赞美和期待，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。我们要正确地利用评价手段来对待学生。比如七年级期末考试结束后，班级中有一个考试总不及格的学生在这次考试中得了71分，我给他写了这样一则评语：你的71分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，这真是一个很大的进步！看到这段话，这个学生高兴得简直要跳起来，自此以后他在学习上的自信心大增，学习成绩也逐步提高。二、给学生提供“心理安全”和心理自由的港湾，让学生生活在希望中。 心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，否则，就难以自由自在地继续自己的创造活动。因此，教师对于学生的创造性，无论是多么幼稚、多么离奇，都要给予适当的鼓励和引导，要允许学生犯错误、搞破坏，尽量满足学生们的求知欲，要变讽刺挖苦为春风化雨，变繁文缛节为随心所欲，变一言堂为群言堂，变教师的指令为学生的选择，这样，爱迪生的奇迹才会诞生。比如学了《愚公移山》后，我说：“这篇文章几千年来，都在赞扬愚公不怕艰难、锲而不舍的精神。同学们，时至今日，我们是不是还要像愚公一样，大山阻碍，就要子子孙孙耗费几代人的精力去移山呢？”同学们争先恐后：“再不能像愚公一样，苦了自己累了别人，而应搬家。”愚公精神的理解更深入，见解更独到，更具创造性。这样，学生不仅踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到了提高。三、尊重学生，相信学生，让学生生活在希望中。 成长无法替代，发展必须主动。学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了我们必须给予孩子以尽可能多的表现机会和条件。通过展示自我来让别人认识自我、悦纳自我，这是每一个正常人都有的心理渴求，在“推销自我”的过程中，学生的自身价值得到了体现，学生也在多维互动的时空中张扬了个性、自我矫正了不足。要想满足学生受人尊重的高级需要，就要尽可能多地给予学生“推销自我”的机会，要相信每一个孩子都是好的。相信自己的人就会赢（爱迪生），教师对学生寄予的期望有多高，学生的进步程度就会有多大。只要我们坚信“每一个孩子都是好的”，那么，无论什么样的学生都很容易树立这样一个信念：我能行！我一定能行！当学生本人和他的老师真的相信他能行时，他真的就能行。为此，在教育实践中，我们不能轻易地给学生扣上一些坏的帽子，也不能把一些心理问题盲目定性为道德品质问题。否则，学生很有可能会真的向坏的方向发展，或