新课程标准下班级自主化管理地地研究.doc

“新课程标准下班级自主化管理的研究”结题报告 ??发布时间：2008-10-07???原创?杨风斌 ［关键词］　新课程标准；自主化；主体论；解放理性；“矩阵式”组织结构；学生发展性评价；“扁平化”管理。 一、课题提出的背景、依据及意义 班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我校更提倡自主化班级管理，主要依据如下： 1、从管理的价值取向的历史沿革看，自主化班级管理是时代发展的必然要求。 管理的价值取向前后出现了三种类型：先是科技理性的追求，后是实践理性的追求至解放理性的追求。“科技理性”的追求发端于20世纪初号称美国“科学管理之父”的泰罗主义，运用到班级管理中，其特点是师生作为管理的主客体是对立的两个方面，老师作为管理的主体主要职责是探索制定各种规律、规则，借用其对作为客体的学生施加控制，使其乖乖就范，以提高学习效率，产生出符合“规定”的品质，这是封建专制制度的遗毒。后来美国著名课程论专家施瓦布（1909—1988）对课程开发理论的超越，体现出教育界对“实践理性”的追求，运用到班级管理中，其特点是明显提升了学生的主体地位，把班级管理视为师生及其他要素相互作用、相互协调不断达成一致理解的过程，以调动学生参与班级管理的积极性，圆满完成各项既定班级活动任务，这是现代民主的体现。20世纪末，教育界一大批理论专家在充分汲取整合现象学、存在主义、法兰克福学派、哲学解释学、后现代哲学等一个世纪以来人类认识发展和价值探究精华的基础上，形成了“解放理性”为核心的价值观，运用到班级管理中，认为学生是班级管理的主体，教师应赋予其充分的权力，让其创造性的开展各项活动，完成自定任务，自我发展个性，这是后现代主义主张个性张扬的体现。 由以上分析可见，我校进行了自主化班级管理，正是顺应了管理的价值取向由对“科技理性”的追求逐渐转向“实践理性”，最终指向“解放理性”，这一历史发展的必然趋势。 2、从新课程标准的推行现状看，自主化班级管理是新课标实施的内在规定。 新课程标准为我们提出了“培养人的主体意识和主体能力，发展个性”；“关注人的生命，关注人的价值，关注人性的完善”；“实现教育创新，培养创新性人才”；“加强科学教育与人文教育的整合，培养高素质人才”；“设计组织好各类活动，在学生的主动参与中实现全面发展”；“每个学生都具有多元智能，不同组合形成每个学生的独特个性”……等多种全新的理念，其核心是主体论。其中非常明确地提出了“学生是自身生活、学习和发展的主体”，“现代教育中师生之间是双主体协同互动的关系”，“应建立教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式”，“应加强学生之间的自主探究合作交流活动，使其成为主要的学习方式”等。当然课改是一项系统工程，需要多方联动，齐头并进，形成合力。班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判中寻找合适定位，紧跟新课程要求，实行自主化管理，把学生自主能力和实践能力及创新精神的培养作为核心目标，这对学生适应现代社会奠定终身发展的基础是非常有益的。 3、从独生子女的特性来看，实施自主化班级管理是适应学生特点的必要选择。 现在班内学生独生子女占绝大多数，他们是家族中的“小皇帝”，又是家长唯一的希望。因此他们情绪特征方面主导心境乐观、开朗，但波动较大、易冲动；意志特征方面往往以自我为中心、有主见不顺从，但较任性、缺恒心；理智特征方面求知欲强、兴趣广泛、较聪明，但不善权衡利弊、很少考虑行为后果。对此类学生占主体的班级管理，采用“放任式”家长不满意，采用“专制式”学生不适应，易产生逆反心理。只有采取“自主式”才更适应他们的心理特征，再辅以民主意识法制观念的熏陶培养，才能克服他们的缺点，使其学会合作，增强社会责任感，成为社会合格人才，这对于建设法制健全、政治民主的社会主义和谐社会有着更加现实的意义。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 当前在中小学推行新课程标准的形势下，专家普遍认为学生的内心是一个等待开垦的世界，又是一个充满能量的世界，不能将学生识为一个个等待灌水的空瓶子，而应将其识为等待点燃的火把。实施自主化班级管理，着力培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主能力，将素质教育全面深入的推进，为学生的终身发展奠定厚实的基础，是当前班集体建设研究的重心。 但在具体如何实施有效的班级自主化管理，大中城市经验较多，农村学校相对比较薄弱，传统的“放任式”“专制式”管理仍大有市场。农村学校如何在实施新课程标准的背景下进行自主化管理，切实做到尊重学生主体地位，充分信任学生，热情支持学生，逐步构建起体现新课标精神而又符合农村特点的班级自主化