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工业金属加工类职业 模具机械师职业培训框架教学计划 模具机械师职业培训框架教学计划 （2004年3月25日文化部长联席会议决议） 第一部分：前言 职业学校所使用的职业培训框架教学计划是由文化部长联席会议（KMK）决议通过的。 框架教学计划依照相应的联邦培训条例（有联邦经济和劳动部，联邦教育和科研部与其他相关部门一致颁布）编写而成。根据1972年5月30日的共同报告调整修改了协调方案。框架教学计划是针对主体中学的职业教育培训，并涵盖了最基本的能力要求。 框架教学计划的内容是以职业领域为宽度的基础职业培训和以此为基础的专业培训来构成。 在培训规则和框架教学计划的基础上，规定了职业培训的教学目标和内容，颁发经认证的培训资格证书和职业学校毕业证书。确保受训人员具备了从业资格和能力，并为其下一步的学习和职业进修打下坚实的基础。 框架教学计划不包括授课教学方法的限定。独立负责的思考和行为时通过各种授课形式要达到的职业培训的目标。各种授课形式就是各种教学方法的体现。所选用的每种教学方法，都应以实现该目标为原则。凡是有助于促进培养受训人员的行为能力的方法都应在组织授课时加以考虑并重视。 各州可直接采用本次颁布的框架教学计划，也可改写转换后，作为各州自己的教学计划。在后面这种情况下，时间和专业方面，框架教学计划应与培训规则的内容和规定保持一致。 第二部分：职业学校的培训任务 职业学校和培训企业共同完成双元制职业培训中职业培训任务。 职业学校是一个独立的学习地点。它作为与其他培训机构有着同样地位的合作伙伴共同完成职业教育培训。它的任务是，在特别考虑到职业培训要求的前提下，向学生传授常规教学内容和专业知识。 职业学校的目标是进行职业基础教育和专业培训，并扩展之前所完成的常规教学。以便于使学生有能力完成实际工作中的各种工作任务，并能使其顺利的融入工作领域。学校应按照各州的学校法规中针对该学校类型的有效的法律法规来开展教学。特别事，职业相关的课程还应遵照联邦统一颁布的，针对国家承认的每个职业的职业条例和规章： 文化部长联席会议（KMK）所商议的框架教学计划 针对培训企业的培训规则 按照针对职业学校的框架协议（1991年3月15日由文化部长联席会议通过）职业学校的目标为： 传授职业能力，该能力是结合了人文和社会综合能力的专业技能 为了能够适应行业领域内，社会中不断更新的要求，并考虑到欧洲共同发展和成长，培养职业应变能力 随时准备好职业进修深造 在个人和社会生活中强化责任意识 为了达成这一目标，职业学校必须： 强调面向操作作为教学原则来设计安排课程 在考虑到必要的专业化前提下，培养综合职业能力和专业领域技能 为了适应不同学生的天赋和能力差异，以及行业领域和社会的各种需求，能保障提供多样而灵活的因材施教 在可能的范围内全力支持和帮助残障人士 指出在工作中和个人生活中引起的环境危害和事故隐患，并指明避免及减少这些伤害的可能性。 此外，在职业学校的普通课程中，在职业课程可行的范围内，探讨我们当前时代的核心问题，比如： 就业和失业问题 不同国家、民族和文化的和平共处 维护自然生态基础 保障人权 所列举的这些目标都是为了开发和培养行为能力。该能力在这里可理解为一个人随时准备好，并能够在各种社会、工作和个人环境与状况中，本着对自己和社会负责的原则，恰当的采取相应的行为的方法。 行为能力 包括专业能力、个人能力和社会能力。 专业能力 即在专业知识和技能的基础上，有目的性的，并能根据实际情况，有计划有步骤的独立解决问题，并对结果做出评估的能力。 个人能力 指个人能理清、思考并判断在家庭、工作和社会生活中的发展机遇，各类要求和限制，发挥个人潜力，制定和进一步发展完善个人人生规划的能力。它包括独立、谨慎、自信、可靠、负责和自觉等个人素质和性格。特别是慎思的价值观，个人对价值的认识和定义是其中的一部分。 社会能力 指经历和建立社会关系，领会和理解关照与对立，理性而负责的与他人辩论并达成共识。此外，社会责任和社会团结发展也是其中一部分。 在这三种能力协调发展的基础上形成了学习能力。 能力是每种学习结束后产生的效果，是在个人、工作及社会环境与状况中独立负责解决问题的能力。而技能，从需求角度来理解，则是指在个人、工作及社会环境与状况中学习效果的可用性。 第三部分：教学原则 职业教育培训的目标要求以行为为导向来授课，使年轻人在自己的行业领域内，有能力独立计划，实施和检测加工任务及其结果为原则，来设计安排课程。 在职业学校的学习要以行为为导向并鼓励学生思考。 学习首先是对完整的行为的思考和反映（行动计划、过程、结果）。它是在工作中学习，从工作中学习的前提理念。对于框架教学计划来说，这就应结合所培训的职业来描述目标和内容的选择。 在理论教学和教学论的基础上，针对行为导向的授课是一个教学论方