将教学作为一种表现性任务介绍.docVIP

教学：通过行为示范帮助人们学会做事并提供知识 将教学作为一种表现性任务：建立教学法与评价实践之间的联系( 马克·春 （Mark Chun）(（周进 译） 我在想象一位典型的修课程平均分的学生：她不得不做化学实验报告，撰写语言学研究论文，做完数学课留下的问题集，死记硬背一些宗教研究以应对突击测验，完成写作课的论文…，而她的老师几乎都是讲座教授（据说，这是一种将导师讲座笔记“漫游”到学生笔记本上，而双方大脑均不参与思考的一种信息交流方式）。莫名其妙地，她却被期望既能学习课程内容，又能达到所在大学标榜的核心目标——发展批判性思维能力。 正如我们明白所教授的与所学的东西不同一样，我们也明白，如果教学目标是确保学生获得一门课程的知识和技能，那么，仅仅关心教学而没有及时检验实际学到的东西则是远远不够的。因为大多数教学主要在课堂上进行，大多数学习评价（以成绩等级和考试、论文及其它课题的为评价形式）由带课教师自评。 然而，由于学院或大学的集体学习目标（如高阶思维技巧等）不再集中于任何单门课程或教师的专门领域，对学生的评价就需要追踪整个大学机构的努力对他们的影响。但很少有(如果有的话)哪门课程对那种由综合性教育形成的高阶思维技巧作出明确的评价。 评价学生的学习状况，却没有提供一种调整教学的手段，对那些从评价信息收集中所暴露出的缺陷作出回应，那么，这种评价将是毫无意义的。当机构对学生高阶学