认识负数导学案1.docVIP

中国的热极——认识正、负数 教材分析 一、教学内容： 借助温度计和海拔示意图认识正、负数，用正、负数表示生活熟悉的量，延伸到用正、负数表示生活中的其他具有相反意义的量。 二、学情分析 学生在学习《认识正、负数》知识之前，已经系统认识了自然数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。学生对正、负数比较陌生，但是对用正、负数表示温度并不陌生。基于学生具有这样的生活经验，本章内容从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，融陌生的知识于熟悉的生活之中，便于学生理解掌握， 三、教学目标 1、知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解正、负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量；会正确读写正、负数。 2、过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0。 3、情感态度与价值观：在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 四、教学重点 在生活情境中初步认识正、负数，能够用正、负数表示意思相反的量，并会读写正、负数，初步感知正、负数的大小。 五、教学难点 正、负数的意义，对正、负数表示意思相反的量抽象地理解和感知正、负数的大小。 六、教学策略 1、教师注意创设问题情境并及时点拨，采用直观演示法，让学生从实例之中自得知识。 2、学生采用动手实践、自主探索、合作交流等学习方式参与知识形成的全过程。 七、教学建议 信息窗：新疆维吾尔自治区吐鲁番地区的地理特征资料，由温度和海拔高度的特征引入对正、负数的认识。第一个红点部分是用正、负数表示温度，是这个单元学习的关键，第二个红点部分是用正、负数表示海拔高度，可通过表示温度的方法迁移学习，第三个红点部分是借助直观比较正、负数的大小。 1、借助直观、经历“个性表示—数学地表示”的过程，了解正负数在表示温度时的实际意义，初步掌握正负数的意义及表示方法。 学习第一个红点的内容时，要引导学生经历个性化表示零下温度到数学地表示零上温度、零下温度的过程，了解正负数在表示温度时的实际意义，初步掌握正负数的意义及表示方法。这是单元学习的基础，要用足时间，为学生迁移学习第二个红点的内容奠定基础。 2、适当放手，促进迁移；适时讲解，提升认知。 第二个红点的学习，比海平面低155米是什么意思？怎样表示？就可以先放给学生，教师也可以进行适当的引导，以培养学生的迁移类推能力。在此基础上，教师对正负数可进行描述性的讲解，将学生的感性认识上升到理性。 3、重视学生的生活经验，丰富感知，进一步了解正负数在生活中的实际应用。 学生在学习负数前对负数就有感知，所以教学时要重视学生的生活经验，让他们说一说，并用正负数进行描述。除此之外，教师还可以补充生活中常用到的正负数的现象，如：电梯的层数、存折上的支出存入等等，用学生熟悉的生活实例丰富学生的感性经验，进一步了解正负数在生活中的广泛应用,知道描述具有相反意义的量，可以用正负数表示。 4、借助直观支持，初步感知负数的大小。 负数的大小比较，到第二学段要进行正式学习，所以在小学阶段只要借助直观初步了解就可以了，不要补充抽象地比较负数大小的题目。（第2题也是借助温度计） 5、按课标要求进行教学，不要随意增加难度。 对负数的全面学习，要在第三学段。课标要求：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”所以教学中要以学生常见的、熟悉的为主，以教材上的为主，不要随意增加难度。 6、用正负数描述生活中的现象，要注意区分“约定俗成”和“临时规定”。 在用正负数描述生活中的现象时，有些是约定俗成的，如用正数表示零上和海平面上等，有些时临时规定的，如果要打破约定俗成，要加以说明。只要是用正负数描述的是相反意义的量，就应是合理的。 7、要从正反两方面引导学生理解正、负数的意义。 不但使学生会用负数表示一些日常生活中的问题，如4页自主练习的4、5、7、8、9题；而且会将负数进行“翻译”，也就是在具体情境下，说能说出一个负数表示的实际意义，如5页3题6页第6题、122页 认识正、负数导学案 第一课时 年级----------- 姓名 学习目标：1、结合具体情境，初步认识负数，能正确的读、写正数和负数。 2、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系。 重点：认识负数，理解负数的含义。 难点：结合具体情境说明相反意义的量。 一、自主学习：1、自学课本P60—61页 2、思考：①“－”号是什么符号？ “－16℃”的含义是什么？ ② “16℃” 和“－16℃”的意义相同吗？区别有哪些？ ③哪个数既不是正数，也不是负数？ 二、自主探究，解决问题。 1. 分析素材，交流从中读到的数学信