负数认识(一)教案.docVIP

课题：认识负数(一) 教学背景： 负数在日常生活中有着广泛的应用，学生在日常生活中已经接触到一些负数，有了初步认识负数的生活基础。理论上，学生已经认识了自然数、分数和小数，在这样的前提条件下，结合学生们熟悉的生活情境初步认识负数，既是对数的概念的一次拓展，又能进一步丰富对数的概念的认识，更有利于中小学知识的衔接，为第三学段进一步理解有理数打下良好的基础。 教学课题：认识负数(一) 教学目标： 知识目标：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确是读写，知道0既不是正数，也不是负数。 能力目标：使学生初步学会用负数表示日常生活中的实际问题，了解负数的作用，感受负数的需要和方便性，体验数学和生活的密切联系，培养学生应用数学的能力进一步激发学习数学的兴趣从温度和引入负数的学习通过挖掘习题，在展示学生个性化表达的同时，丰富学生对负数的认识，体会正数和负数的意义，沟通新旧知识的内在联系1、认识温度计16℃，室外温度是零下16℃， （板书：零上16℃，零下16℃） 通过对温度计的观察交流比较使学生认识到零上16℃和零下16℃是两种相反意义的量，并请学生举出生活中类似的例子，小组内交流汇报。 （2）统一符号 教师提出问题：在刚才的学习中，我们是用文字来表示两种相反意义的量，如果去掉文字，仅用我们学过的数学知识还能表示出这种相反的意思吗？激发学生创造符号的渴望，（让学生以小组为单位交流怎样才能合理的表示，在学生交流讨论汇报基础上，教师再引入用正负数表示两种相反意义的量）并统一为用“+、- ”来表示两种相反的意义。即：零上16℃用“+16℃”，零下16℃用“-16℃”表示，（板书：+16℃， -16℃）介绍其读法，让学生随意写出一些负数，同桌交流诵读检查。/view/904af70fbb68a98271fefab9.html（负数产生的历史） （3）小试身手：看谁抢答得快？ 初步感知负数的表示方法后，老师在教具上随意拨出一些温度（有零上也有零下的），再让学生用正负数表示出来，并说出他们的含义，巩固正负数的读法，写法。 引导学生小结：通过刚才的学习，我们可以知道，以0℃为分界点，0度以上的温度用正几或者直接用几表示，0℃以下用负几表示。 三、在实际应用中感受新知。 在接下来的时间，让我们一起走进生活中去，了解生活中的正负数。 课件展示银行存折明细图，从图中你能知道什么呢？（导入例2） 学生根据自己的发现讨论，猜测，归纳。 老师提问：在熟悉的生活中你还见过类似的能用正负数表示的例子吗？ 学生自由发言。 （说明：引导学生关注明细中用正负数表示存入和支出的情况，让学生结合具体数字说出它们的含义，进一步体会正负数表示两种相反意义的量。） 引导学生小结：用正负数除了可以表示零上和零下的气温，还可以表示存折的存入和支出情况等。 四、在趣味盎然中学以致用。 课件展示： 我是小向导：先读出下面各数，然后送他们回家： -2 14 +23 -3.4 4／5 0 -8.2 +10.9 -109 正数之家： 负数之家： 学生讨论交流很快得出结论，同时，细心的同学会发现里面的0无家可归了。老师顺势引导大家展开思考，在学生发言基础上，板书：0既不是正数，也不是负数。 （说明：本部分是学生初次认识正负数后，为了让学生对负数的内涵与外延有了更完整的认识，在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系，并且领会到0既非正数，也非负数。) 五、在渐入佳境中勇攀高峰。 （超链接珠峰，吐鲁番盆地），/view/2322.htm?subLemmaId=5098092fromId=476577，/view/30193.htm “相信自己，你最棒！”你能从图中看到什么数学知识？你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？课件展示珠峰及其吐鲁番盆地与海平面比较图片。 学生尝试表达，并说出其含义，然后组内讨论合作探究其最佳答案。 屏幕展示结果：珠峰的海拔高度8844、43米，记做（+8844、43米）；吐鲁番盆地为海平面以下155米， 记做（-155米） （说明：教师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生更直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。） 六、作业布置温故知新： 你能用所学的知识表示下面相反意义的量吗？ ①、我向东走了500米（向西走了500米）。 ②、知识竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 ③、10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。 ④、电梯上升5层（电梯下降5层）。 教学反思： 负数的产生源于生活的实际需要。负数，对于学生来说是一个全新的概念，但和现实生活联系非常密切，在日常生活中大家都