5串联法教学的实践与尝试..docVIP

“串联法”教学的实践与尝试 【摘要】串联法教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析，教学求证，和过程反思，这样学生从直观上比较容易掌握这些知识点，而且由于这些知识点的引出有一定联系，学生的理解和感悟也会更透彻。本文力图通过设置“问题串”、 “任务串”，在教学内容的有效串联上进行探索与思考，从而建构起清晰、高效的数学教学课堂． 【关键词】数学课堂教学本质 有效串联 一、问题的提出 新课程实施以来，中学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标的多元化，教学手段的多样化，教学内容生活化……。而一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容，有些数学教师可能会认为，数学教学内容不是在教材上写得清清楚楚吗？其实,一堂课的教学内容应是教师在对《新课程标准》、教材内容充分感悟后的体现，这堂课有几个知识点，这几个知识点之间有什么联系，怎样在一节课中落实这几个知识点，凸显数学学科本质，这正是我们应该思考的问题．课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否“好”的关键。如何使活动式教学真正有效，如何设法在学生学习中融入问题解决的成分，“问题串”是一种行之有效的方法。问题串的设计要反映当前学习内容本质，要根据教材内容和学生实际把握好问题的“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而费达”的境界。—简单—复杂”的思考解决数学问题方法。 问题6：情景①中，要完成的“一件事情”是什么？完成这“一件事情”是分步完成还是分类完成？ 【设计意图】做每一道计数问题时，首先要清楚：要完成的“一件事情”是什么？然后再去分析：分步完成还是分类完成？当学生明确“完成的‘一件事情’可分为两个步骤………”,从而与分步乘法计数原理的条件一致。类似例题9。 问题7：如何验证你们所得结果的正确性呢？ 【设计意图】利用直观的、能帮助学生分析问题、理清思路的树形图，使学生体会树形图在解决计数问题中的作用；以具体问题为载体，给出求排列数的方法，使学生经历求排列数主要过程，建立求一般的排列数公式的经验。同时让学生清楚的看到每一个排列的具体“形象”。 问题8：把情景①中被取的对象叫做元素，则可如何叙述呢？ 【设计意图】该情景①可抽象为“从3个元素中任取2个，然后按一定顺序排成一列，共有多少种不同排法”。 让学生理解（例题9）从“26个英文字母以及10个数字中选3个英文字母3个数字”改为“从3名同学中选2名同学”是一个未改变本质但简化了形式的过程。 情景②的分析、解决过程类似情景①，请同学们模仿情景①来完成。 问题9：（人教版P16页“思考”）分析上述问题1，2的共同特点，你能将它们推广到一般情形吗？ 【设计意图】让学生提炼出存在于问题中的本质属性，从3个元素中选2个，从4个元素中选3个，用n,m分别来代替问题中具体的数字，则一般情形就跃然纸上：一地，从n个不同元素中取出m个元素，按照一定的顺序排成一列，共有多少种不同的排列方法。这是一个未改变本质但由特殊到一般的化归过程。 问题10：你能归纳一下排列的特征吗？ 【设计意】让学生明白：两个排列相同，当且仅当两个排列元素完全相同，且元素的排列顺序也相同。从而顺理成章的理解排列数A的概念及与排列概念的区别。 2、以自主的学习任务为“主线”，设置不断变换的“任务串”(试卷讲评课) 试卷讲评课可以“任务串”为主线，让学生在探索相关任务串中自主梳理学过的数学知识，达到融会贯通的效果． 案例二 《简单逻辑用语》单元测试试卷分析教学设计片段 有效串联思路：本节课的有效串联为设置不同的任务串，学生则在完成各个任务后就能很好的掌握各个知识点，从而完成清晰的教学任务． 任务一：试卷发下去后，给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，尝试找出自己出错的原因及哪个知识点。 【设计意图】学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。 任务二：经过学生自查后，全班同学分成4个人一组，选出一个组长，互相讨论出错的题目，然后由组长记下经过讨论后还不能解决的题目。 【设计意图】学生通过互相探讨问题，不仅弄清楚错题的正确解法，还能够培养了学生之间互相团结合作的精神，激发了学生学习的积极性，学习效果比由老师来讲解更显著。 任务三：每组上交不能解决的题目后，老师一一列出，例如： (1)已知P={xa},Q={x|x2-x-20},xP是xQ的必要条件，则a的取值范围是 ___________________________。 （2）已知a0且a1，设p:函数y=log a x在(0,+)上单调递增，q:抛物线y=x2+(2a-3)x+1