提高学生地理学习能力专项实验——以“分组学习”实验研究提高学生地理学习能力实验介绍.docVIP

提高学生地理学习能力专项实验报告 ——以“分组学习”实验研究提高学生地理能力 在地理教学中，学生只是依死记硬背学到一些地名、物产、地形、气候等地理知识，或者通过机械训练获得一些地理技能，只学会了如何应付考题，而根本无法灵活地、具有创造性地解决实际生活和建设中碰到的种种地理问题。现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。”要想消除传统地理教学中的这些弊端，就必须强调地理学能力的培养 　　随着教育改革的深入和素质教育的不断发展，我们已经认识到培养提高学生的地理学科能力是中学地理教学任务的核心。在中学地理教学中是否能够完成学科能力培养的目标呢？采取什么途径来完成学科能力培养目标呢？为了回答这些问题，我们就地理能力的可行性及有效实施作了较为深入的研究。 一、实验研究方法 本课题实验教育科研范畴的“准实验”总的思路是：选取知识能力水平相近的两个教学班进行对比教学实验。在实验班，按照学科能力培养目标的实施方案设计相应的教学方法进行教学，有效的实施学科能力目标的实验处理。在对比班，按照传统教学方法进行教学。教学实验时间为，选取了，制定了章的《学科能力培养目标》（见附录一），在实验班教学中利用教学方法和教学手段完成目标中所提出的能力培养任务。实验过程中应用测试、、学生行为观察等多种方法进行评价研究。 二、实验结果分析 1、重点实验章节数据分析 　　针对的能力目标，我们设计了能力形成性测试题（附录二），测试题力争能够比较全面地检测学生在这一章中获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息和应用地理信息等多方面能力的提高。在讲课前后分别对实验班和对比班进行了测试，分数对比如下： 分　数　段 讲　课　前 讲　课　后 实验班次数 对比班次数 实验班次数 对比班次数 ９０－９９ ０ ０ １ 9 ８０－８９ １１ ７ ７０－７９ ６０－６９ ５０－５９ １３ １０ ４ ４０－４９ ７ ０ １ ３０－３９ １ ０ ０ ３０以下 ０ ０ ０ ０ 总人数 讲　课　前 讲　课　后 实验班 对比班 　　从以上数据可以看出，在讲课前两个班的成绩并无明显差异，在第三章的前测中对比班的成绩还略高于实验班。讲课后对比班和实验班的成绩都有所提高，但可以看出实验班成绩明显高于对比班，经过检验得出两个班的后测成绩有明显差异。这表明教师在教学过程中有意识的培养地理学科能力，学生是能够接受的，并能较大幅度的提高学生的获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息和应用地理信息等多方面能力。 2、学生 在实验教学中，我们大胆打破了传统教学模式，采用了小组学习法，通过小组学习培养学生的地理学能力。小组合作学习质量的调查 总计得分 Ⅰ级 指标 Ⅱ 级 指 标 自我认可百分比 依附性 1 建立四至六人合作学习小组，小组成员按学习成绩、性别混合编成。 90% 2 组长能有效地发挥带头作用，对学习小组成员。 74% 3 成员之间积极互助，注意时间管理，学会快速交流，提高小组合作成功的速度，集思广益，发挥各自的聪明才智。 65% 4 在合作学习过程中，善于发现自己的不足。 80% 5 在学习小组成员的帮助下，有计划地。 65% 服从性 6 专心听取同伴的发言，善于接受和利用他人的信息。 83% 7 具有“一人为大家，大家为一人”的精神，尊重同伴，关注同伴的学习进度，对小组成员的学习负责，互相促进。 74% 8 认清学习小组内各成员的特点，学会倾听，努力适应对方。 80% 9 联手合作攻关的过程，激发了学习者的学习兴趣。 71% 10 在合作学习过程中增强了自信心，发现了自己的潜力。 74% 场独立性 11 对自己的学习负责，遇到学习上的困难，主动求援，取他人之长，补自己之短。 83% 12 不迷信，尊重事实，敢于质疑，有自己的主见。 64% 13 不迷信名人，敢于挑战，敢于发表自己和小组的意见。 68% 14 不迷信老师，善意地向老师提出自己的看法。 71% 学习材料 15 在有限的时间里，尽力表达自己对学习材料的认识，注意彼此沟通。 75% 16 及时地在教科书或笔记本上记录有关要点、难点和疑点。 71% 17 能够在讨论中扩大自己的认知领域，提高学习能力和交往能力。 74% 成就感 18 在合作学习过程中能善于发现自己的闪光点，发现自己的自学能力。 69% 19 能及时真诚地称赞为学习小组获取成功的同学，满足对方的自我意识。 64% 20 具有与其他学习小组相竞争的