第二章中学课程.doc

中学课程 课程流派与课程发展 /54 1、课程——内容总和及进程安排 内容：课程是指某类学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和，即学 生所应学习的科目及其进程的总和 范围：课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会 实践活动。 途径：课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容 及其要求，而且规定了个门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学 周的安排。 2、课程流派——基本观点 学科中心：按照知识体系编排课程 代表人物（赫尔巴特 斯宾塞） 学科中心课程论即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础， 以为学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技 能为目标。 活动中心：以学生社会活动和经验为中心 代表人物 杜威 活动中心课程论指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱 好、动机、需要等为价值取向，以叙述社会活动为中心来研制课程 和组织教学。 社会改造主义：根据社会需要确定教育目的和课程活动 社会中心课程论又称作社会改造课程论，强调社会对教育的制约作 用，主张根据社会的需要确定教育目的课程活动，重视道德教育和 社会权威的作用。 3、课程开发——儿童 社会 学科特征 (三大因素) 儿童：身心发展阶段 学生个体差异 社会：社会的效用 社会责任感 家长与社会的压力 学科特征：自然科学 社会科学 人文科学 课程的类型及特征 /58 1、分科课程、综合课程、活动课程 分科课程：以各自的学科知识、逻辑体系为中心 即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科 安排教学顺序、学习时数和期限的课程。分科课程强调各门课程各 自的逻辑体系，教学以各自的学科知识为中心分科进行。 综合课程：相邻学科加以筛选、充实、合二为一 又叫统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新 的体系合二为一的课程形态。 1相关课程——主题相联系但各学科独立；如语文和历史 也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或 观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。 2融合课程——有关学科合并成一个新的学科；政史地——社会 也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科。 3广域课程——人类认知领域、学科相关、所有知识 指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。 活动课程：以儿童活动为中心，教学重心由教师到学生 也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织的教学课程 2、课程类型——课程管理制度 必修：主要途径 基本素养与要求；共性发展 社会本位 是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基 本学历而开发的课程。 选修：自主选择；适应个性差异 相对于必修课程而言的，是学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自 主选择的课程。