高中数学“集合与逻辑”教学研究重点分析.doc

专题讲座 高中数学“集合与逻辑”教学研究 第一部分 集合 一、对“集合”教学知识的深层次理解 集合概念及其基本理论，是近、现代数学的一个重要的基础．一方面，许多重要的数学分支，如高等数学中的数理逻辑、近世代数、实变函数、泛函分析、概率统计、拓扑等，都建立在集合理论的基础上．另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域中得到应用．在高中数学中，集合的初步知识与其他内容有着密切联系，它是学习、掌握和使用数学语言的基础，这就是把它安排在高中数学起始章的原因． 集合语言是现代数学的基本语言.本模块对集合的定位是将集合作为一种语言来学习，使同学们在学习过程中体会用集合语言表达数学内容的简洁性、准确性，学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，并能在自然语言、图形语言或集合语言之间进行转换，发展运用数学语言进行交流的能力. （一）知识结构图 （二）集合在高中数学知识体系中的地位和作用 为了更好的把握“集合”的要求，首先需要明确整体定位.标准对“集合”这部分内容的整体定位如下： 集合论是德国数学家康托在19世纪末创立的，集合语言是现代数学的基本语言.使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学的一些内容.高中数学课程只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力. 集合语言是现代数学的基本语言.在高中数学课程中，它也是学习、掌握和使用数学语言的基础，因此把它安排在了高中数学的起始章．教科书从学生熟悉的集合（有理数的集合、直线或圆上的点集等）出发，结合学生身边的实例引出元素、集合的概念，介绍了表示集合的列举法和描述法及Veen图；类比实数间的相等、大小关系，通过对具体实例共性的分析、概括出了集合间的相等、包含关系；针对具体实例，通过类比实数间的加法运算引出了集合间“并”的运算，并在此基础上进一步扩展，介绍了“交”的运算和“补”的运算.这里采用类比方式处理集合间的关系和运算的目的在于体现知识之间的联系，渗透数学学习的方法. 适当地引入集合知识是在中学数学教材中渗透近代数学思想的基础.这里“渗透”的意思是，学习与中学数学内容相关的集合语言，使中学数学内容表述更加准确，逻辑更加清楚，以帮助学生正确的理解和运用中学数学知识.应注意，在中学不可能用集合的理论严格地建立中学数学体系. （三）教学的重点和难点 （1）集合的运算是这部分的重点 因为对于交集、并集概念的理解及交集、并集的应用，无论是在知识上，还是在方法上，不仅对后面学习有直接的影响，而且也是对前面所学知识：元素与集合、子集等概念的巩固.教学中应从定义出发，从语言叙述，式子表达，及文氏图去理解；可以从具体例子入手，从初中的数学知识，如图形的分类、数的种类去理解.在求两集合的并集时，应注意集合中元素的互异性. （2）集合的包含关系和属于关系是这部分的难点 二、“集合”的教学策略 （一）如何在教学中渗透集合与简易逻辑的数学思想与方法？ 理解集合概念的本质，把握集合的思维特征是“集合”教学的重要任务. 在高中阶段，我们是把集合作为一种语言来看待的.它是现代数学的基本语言，可以简洁、准确地表达数学内容.通过集合的教学，一方面我们要让学生能够掌握这种语言，会用集合语言描述数学问题；另一方面，要让学生能够识别集合语言，要能够读懂别人用集合语言描述的数学问题. 集合的思维特征是什么呢？无论是集合的含义，还是集合的关系、还是集合的运算，都是通过研究元素与集合的关系来进行的，这也就告诉我们，集合这种语言的特点，要从元素与集合的关系来掌握并运用这种语言. 集合之间的关系体现在元素与集合的关系的：如子集关系、如相等集合的关系、如真子集的关系，无一不是体现在元素与集合的关系上. 如我们常说的集合的三条性质：确定性，互异性，无序性，都是针对元素与集合的关系的: 给定的集合，它的元素必须是确定的 一个给定集合中的元素是互不相同的 集合与组成它的元素的顺序无关 从集合的关系来看，可以分为两类：即包含关系和非包含关系. 如：“对于两个集合A、B，如果集合A中任意一个元素都是集合B中的元素，称集合A为集合B的子集”.这里说的就是元素与集合的关系. 两个集合的运算的结果是集合.而这种运算的定义依据的仍然是元素与集合的关系.如：由属于集合A且属于集合B的所有元素组成的集合，称为A与B的交集.记作：A∩B x | x∈A且x∈B 可以看出，只有从元素与集合关系的角度来认识集合，理解集合，才能够真正掌握集合的本质，才能够对这种现代数学的基本语言运用自如. （二）在”新课标”中的处理特点 1．新课标的教学目标要求与大纲版的目标要求的比较： 新课标的教学目标要求： （1）集合的含义与表示 ① 通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系. ② 能