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素质教育背景下的“先学后研” 课堂教学模式的探索 松坪学校 罗楚春 一、学校教育追问引出的话题——重建课堂教学模式 追问一：课堂教学的问题解决了吗？ 然而，我们在素质教育的反思和追问中发现：课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，但是研究的结果却总是不尽人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？ 追问二：课堂教学的问题不解决，素质教育实施能落到实处吗？ 回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。 追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解决不了实施素质教育这一问题呢？ 其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为的是一个分数，为了一个升学率。 其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊”。