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教 育 心 理 学 适时表扬：教师忽视违规的学生，表扬守规的学生，这可以改进学生的行为/表扬应该是对明确而良好行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为获得这种认同该做些什么。 运用惩罚来消除行为 餍足：坚持让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。 使用餍足策略时应注意： 学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准； 所餍足的行为应是将要消除的不良行为。 运用惩罚来消除行为 斥责：公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下里温和地斥责学生将会产生更好的效果。 代价：就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（如金我、时间、权利、快乐） 孤立：就是将课堂上爱捣乱的学生从班级中隔离出来。/孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将会导致学生的极端行为。 运用惩罚来消除行为 私下批评学生的目的在于避免学生成为在公众面前反抗老师的英雄 惩罚前告诉学生只给他们一次警告的机会 惩罚学生的行为，而不要指责学生个人的品质 强调要结束的问题行为，但不能表现出你不喜欢这个学生的意思 忽视没有扰乱课堂的小错误 不要使用家庭作业为错误行为的惩罚 当学生的错误行为获得同伴认可时，把学生从朋友群体中隔离出来可能会有效地阻止该行为，因为这事实上把学生从强化情景中隔离出来了。 维持就是行为的保持。操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。 分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。 为了使学生产生分化，教师可以给学生提供一些线索和提示。 泛化或概括化（generalization）是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。 自从二十世纪四十年代以来，行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德—伦理和其他社会反应。主要通过观察和模仿别人的行为而学得。强化理论已经不能令人满意地解释所有的模仿形式。第一，儿童为什么总是有选择性地模仿而不是模仿了所有受到强化的行为；第二，儿童有时模仿那些过去没有相互作用过的行为；第三，为什么儿童在最初观察的几天、几周之后，他们没有受到强化、也没看到榜样的这种行为受到强化，却会模仿新的行为。面对这些问题，班都拉提出一套最为综合并且广为接受的模仿学习理论，这一理论最初被称为社会学习理论（social learning theory），现在被看作是社会认知理论（social cognitive theory）。 参与性学习是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 替代性学习是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式 替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 观察学习理论的教育应用 ①教学内容中的新技能。 ②教师行为的榜样作用。 ③教师的学习热情和态度。 ④学生习得行为的表现。 [思考题] 1、经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？ 2、如何利用经典性条件作用帮助学生热爱某门学科？ 3、什么样的后果就是强化物？什么样的后果就是惩罚？ 4、如何利用普雷马克原则来识别出学习者的最佳强化物？ 5、如何利用强化程序来教学习者习得并维持一个新行为？ 6、如何利用连锁方法来塑造学习者的一个新的复杂行为？ 7、社会认知理论的基本观点是什么？ 8、操作性条件作用与社会认知理论对强化的看法存在什么区别？ 9、参与性学习与替代性学习有什么区别？ 10、什么是交互决定论？请举例说明。 11、观察学习经历了什么过程？请举例说明。 12、在课堂中如何应用观察学习？ 观察学习实验 3．参与性学习与替代性学习 二、观察学习 观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 1.注意过程 即对榜样情景各个方面的注意和知觉。榜样的力量和自身的特性会影响注意的过程。 2.保持过程 即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。 3.复制过程 即自己仿照做出榜样的情景当中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。个体必须：首先选择和组织反应要素；在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。 4.动机过程 经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为，这种动机要取决于强化。 替代性强化和自我强化 三、行为主义新进展 1.自我管理 （1）设置目标 是自我管理的关键环节。采用高标准，将会产生更好的学习成绩，但学生设置的目标，其标准往往会越来越低。 F：要求一部分学生将自己设置的目标告知实验者，另一部分不告诉他人，研究发现，前一部分学生的成绩要优于后一部分学生。 如一年级学生