人本主义之罗杰斯幻灯片.pptVIP

罗杰斯 卡尔 兰塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―1987)? 美国心理学家，人本主义心理学的代表之一， 被誉为“人本主义心理学之父” ，美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。 主要代表作：《来访者中心疗法》（1951）、《论人的成长》（1961）、《一种存在方式》（1980）等。《咨询与心理治疗：实践中的新概念》（1942）、《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》（1951）、《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》（1961）等 罗杰斯对传统教育的态度 1、持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。 2、传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 3、无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。 罗杰斯的观点在教育心理学中被普遍赞誉为人本主义观点。他同时也发展出体验性学习的理论，此理论与其认知性学习是相对的。 罗杰斯“全功能的人”的观念，牵涉到以下诸种质素，它和佛家思想有相似之处。 1、对体验的开放：对世界中，他人的感觉及体验，能有精准的感知能力 2、存在性的生命：活在当下或活在未来，而非活在过去 3、有机的信任：对他人的想法和感觉，信任其为真。并且，别把别人的感觉或想法视为理所当然。（其含义为，每个感觉或想法皆其来有自。想法或感觉信其为真，但应追索其思考及感受之脉络） 4、体验性的自由：认知到个体的自由，并对个人的行动负责。 5、创造力 对世界的完全参与，包括对他人生活的贡献 来访者中心疗法 又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人为中心理论。 基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。 患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。 促进来访者成长的条件：真诚、无条件的积极关注、共情。 适用范围：教师和学生、父母与子女以及一般人与人之间的关系 “以学生为中心”的教学观念 学生是学习活动的主体，他们具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导、自我评价和自我发展的能力。教师的职责是促进学习者的自我实现，为学生创设一个良好的环境，建立和谐、融洽的师生关系，使学生的潜能得以发挥，独立个性得以形成。 “非指导性教学思想” 罗杰斯将心理咨询中的非指导性方法移植到课堂教学中，提出非指导性思想。“非指导”的含义是尽可能少地用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接地、不命令的、启示的形式。他认为教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位，自己的发言有所节制。他强调情感、价值、态度等因素在学习中的作用，认为学生在较少威胁的情境下主动自发地学习才会取得良好的学习效果。 罗杰斯的学习观 1.提出了意义学习的学习观。　 2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。　 3.提供学习资源，创造良好学习氛围。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。　　 5、构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。　 6、强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。　 7、强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。 罗杰斯的学习的原则 1、对学习的渴望 2、觉察学习的意义　 3、自我防御 4、无压力学习 5、做中学 6、参与学习 7、全身心学习 8、自我评价学习 罗杰斯的促进学习的方法 1、构建真实的问题情境 2、提供丰富的学习资源 3、使用学生契约　　 4、利用社区　 5、同伴教学 6、分组学习 7、探究训练　 8、程序教学 9、交友小组 10、自我评价 罗杰斯的人格理论反映了人本主义心理学人格理论的基本观点 一、现象学的探讨 二、实现的倾向 三、自我发展的理论 四、健全的人 五、研究的方法 人本主义学习理论的基本观点 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成； 学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己； 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 人本主义的目的 　人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用 人本主义的影响 人本主义强调爱、创造