小学二年级数学上第五单元教案观察物体.docVIP

课题 观察物体 课时 1课时 课型 新授课 教学目标 知识与技能: （1）通过课堂上师生的共同学习，学生知道在不同的位置上，观察到的物体形状是不同的。 （2）通过多种活动，学生能正确辨认从物体正面、侧面、后面观察到的物体形状。 过程与方法: 通过观察、操作等实践活动，培养学生的观察能力和想象能力。 情感态度与价值观: 在学习活动中，帮助学生初步建立空间概念，培养学生的合作意识。 教学模式或方法 谈话法、小组研讨法 教学重难点 重点：在实际的观察活动中，认识到在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的。 难点：辨认从不同侧面观察到的物体的形状。 教学手段 熊猫玩具、课件 教学流程设计 教学预设 一、故事激趣，初步感受部分与整体的关系 教师：同学们，你们见过大象吗？听听下面这个故事，想想大象到底是什么样的。 教师通过课件讲述“盲人摸象”的故事，学生看图认真听故事。 教师：同学们，你们知道为什么他们看到的大象真的不一样？ 教师：虽然是同一只大象，但因为观察的位置不同，看到的形状也就不同，要想看到事物的全貌就要全面观察，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。 （板书：观察物体。） 二、实践观察，积累经验，建立表象 1．明确观察对象，固定观察对象的位置 教师：今天，老师为每组请来了一位小客人，它要和我们一起学习，下面我们看看它是谁。 教师请小组长拿出自己组的熊猫玩偶，放在桌子的正中间摆正。 2．本位观察，初步感知不同位置观察到的形状是不同的 教师：请小组里的四位同学分别坐在熊猫的四周，目光正对熊猫，说说你们看到的熊猫是什么样的。 在学生交流的基础上，教师小结：看来从不同位置看到的熊猫是不同的。 3．换位观察，建立表象 教师：请小组中的同学都坐到熊猫的前面，从这个位置观察，你们都看到了什么？相互说一说，边说边用手比画比画。 设计依据与意图 设计依据：要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。——（法）卢梭 设计意图：以故事引入，配以课件的演示，新颖有趣，充分调动了学生学习的积极性，迅速进入学习的状态。同时，让学生初步感受部分与整体的关系，渗透从一个角度观察物体是片面的，自然揭示课题。 设计依据：数学课程标准中“重视从学生的生活经验和已有知识基础上学习数学,理解数学,通过具体感知和操作获取数学知识,培养实践能力”。 设计意图：通过学生的集体观察和交流，强化不同位置观察到的形状的特征，并借 非预设 生成 教学流程设计 教学预设 教师：请两名同学再分别说说从这个位置看到的熊猫是什么样的。 教师：请同学们闭上眼睛静静地想一想这时看到的熊猫的样子，把它的样子记在脑子里。 在此基础上，教师组织学生顺次到其他三个位置进行观察。其他三个位置的观察同样按照上面的几个层次展开：看、说、想、记。 4．重点观察，对比辨析 教师：刚才有两个位置观察到的熊猫的样子好像差不多，我们再到这两个位置分别看一看，重点看看有什么不同。 （指导学生根据熊猫耳朵上的蝴蝶结进行区分，也可以借助手势，指出熊猫脸及四肢的朝向，以帮助区分。） 教师：刚才我们经过仔细观察，对在不同位置所看到的熊猫分别是什么样子的有了清楚的认识。 三、情境模拟，沟通联系，发展空间观念 1．读懂情境图，理解位置关系 教师出示如下例1情境图： 教师：请同学们看图想一想，分别站在这4名同学的位置观察熊猫，看到的熊猫分别是什么样子的。 2．情境模拟，明确位置关系 教师：请每组的四位同学都站到小明的位置上，对照情境图，看你们站的位置对不对。 教师：看看小明看到的图形是什么样的。 教师：如果你是小红、小芳或者小亮，又应该站在什么位置呢？下面就请同学们亲自站一站，看一看。 3．运用表象，正确判断 教师：根据情境图，想想这四位同学看到的图是什么样子的，再说说下面的图分别是谁看到的。 4．游戏巩固，发展观念 教师：下面，老师任意圈出上面图中的一张照片，请你判断是谁看到的，然后快速站到那一面去。 四、总结方法，提升认识 我们一起学习了观察物体，想一想，我们是怎样观察的？在观察物体的时候，你发现了什么？（板书：观察位置不同 看到的形状不同） 设计依据与意图 助语言、动作等辅助方式，帮助学生形成清晰的表象，为后面看平面图时进行表象的提取作准备。 设计依据：数学课程标准“让学生通过经历、体验、探索，感受数学的学习过程”。 设计意图：通过让学生看图并进行情境模拟的形式，帮助学生明确图中观察者与熊猫之间的位置关系，把学生的认知从“不同位置观察同一个物体，看到的样子不同”，上升到“根据情境图，能判断观察者的位置”这一层次，实现从立体图形到平面图形之间的转换，进而激活学生在不同位置观察到的图形的表象，作出相应的判断。最后通过游戏，发展学生的空间观念。 设计依据：教