七年级生物下册第3单元第2章第1节人体与外界的气体交换(第1课时)2(新版)济南版重点分析.doc

人体与外界的气体交换 教学目标： 1．知识目标 ①描述人体呼吸系统的组成； ②概述呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点；（重点） ③了解人体内肺泡与外界的气体交换过程。（重难点） 2.能力目标 ①通过阅读分析，培养学生的自学能力和分析归纳能力； ②通过观察模型和演示，提高学生的观察、判断、推理能力。 3．情感、态度与价值观目标 ①关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯； ②培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。 课前准备： 教师准备：1、制作多媒体课件；。 二氧化碳+水+能量 通过复习呼吸作用，自然的导入呼吸作用也需要空气。并为今后的教学打下基础。 创设情景 激发兴趣 3分钟 如果没有食物,人仍可以存活几周；如果没有空气，人可能连几分钟都无法生存。人每时每刻都要呼吸空气，外界的气体是通过哪些通道进入人体的？体内的气体又是怎样排出去的？为什么呼吸时，我们的胸廓会扩张和收缩？人体细胞是怎么获得氧气的？这些问题就是我们今天要探讨的内容。 学生自学教材，主动思考，小组讨论。 引导学生自主探究。有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。 引导探究 层层推进 10分钟 学生自学教材第23-24页，观察教材中的呼吸系统示意图，观察人体模型，边观察，边思考，边记忆，提醒三点： 1、看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路； 2、从上到下，从左到右观察； 3、注意咽、喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次回答各器官名称。 设问1：患重感冒时，往往要用嘴呼吸。在这种情况下，早上醒来时会觉得嗓子非常干，为什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？ 师生交流：用鼻呼吸时，可以从鼻毛、鼻腔内黏膜、黏膜下毛细血管的作用等方面来分析解释。这也是在寒冷的冬季不小心吸了口冷气，会感觉到肺部的刺痛，而用鼻呼吸不会有感觉的原因。 下面我们再来做个尝试。首先呼吸，接着吞咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？(尝试吞咽和呼吸。结论是两个动作不能同时进行) 设问2：有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，爸爸妈妈对此是什么态度？易发生什么状况？你有过这方面的经历吗？ 师生交流：咽是食物和空气进入体内的共同通道。呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。所以我们在吃饭时不能大声谈笑。否则，会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈的咳嗽。 设问3：肺是最主要的呼吸器官，肺泡是进行气体交换的场所。那么肺泡又有哪些特征适应这一功能？ 师生交流：位置――肺位于胸腔内，左右各一个。结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。肺泡有利于进行气体交换的结构特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。 观察教材图3.2-1呼吸系统示意图，观察人体模型，分析呼吸系统的组成及功能。 以小组为单位讨论学习，各小组汇报结果。思考：欧美人和我们相比鼻子的形状有什么特点？ 以小组为单位讨论吃饭时大声谈笑，学生一定会有过类似的经历，结果呛着了， 引起剧烈地咳嗽。思考为什么会这样呢？ 观察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结。 让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。 了解欧美人起源于北欧，而北欧的冬天非常寒冷，欧美人的鼻梁高，鼻子窄。有利于理解结构与功能相统一的生物学辨证思想。 重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。 组织交流 点拨建构 14分钟 过渡：通过刚才的学习，我们知道，肺是最主要的呼吸器官，那么它是怎样与外界进行气体交换的呢？ 体验与思考： 先将双手轻放于两肋处，进行深呼吸，感受肋骨的运动与胸廓的关系；然后将手轻放于胸骨处进行深呼吸，感受胸骨的运动与胸廓的关系；再将手轻放于腹部做深呼吸，体会腹部的变化与胸廓的关系。 组织学生交流体验的感受：吸气时，胸廓扩大，呼气时，胸廓缩小。 演示呼吸运动电动模型，让学生从不同角度观察肋骨位置变化、胸廓的大小变化，同时引导学生思考： 1、什么是呼吸运动？ 2、围成胸廓的骨和骨骼肌分别有哪些？ 组织学生对问题进行交流，然后通过课件展示呼吸运动与胸廓的关系，归纳总结什么是呼吸运动，围成胸廓的骨和骨骼肌。并提出问题： 1、是哪些结构引起了胸廓的扩大和缩小呢？ 2、是胸廓的变化引起了呼吸，还是呼吸引起了胸廓的变化呢？ 组织学生进行小组讨论、交流，对学生的结论可先不做评价，充分让学生 对问题进行争论，然后通过模型进行探究。 模型演示