圆的周长与直径之间的关系.docVIP

探索与发现——圆的周长与直径之间的关系 执教：杨静 吉林省长春市东北师范大学附属小学 主要成就：获吉林省小学数学教学新秀，吉林省吉林省教学新秀教学观摩活动一等奖 教学主要风格：大气、 扎实、严谨。 本课主要看点：经历探索圆周率的过程，感受数学思想；了解人类探索圆周率的历史，激发学生的情感，在情与思结合的过程中，真正理解圆周率的含义。 前期研讨的最大感受：有交流才会有进步，网络是一种很好的教学资源 【执教教师简介】 【教学内容】新世纪小学数学六年级上册第11-15页 【学习目标】 1. 直观认识圆的周长，知道圆的周长的含义；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握求圆的周长的计算公式 2. 通过观察、推理、分析、综合、抽象、概括培养学生动手操作能力、创新精神。 【教学 学具：圆片，绳子，直尺，计算器。 第一稿教学设计 【教学过程】 一、谈话引入，揭示圆周长的意义 1.圆的周长的意义 师：指一指你手中圆的周长，谁能指出黑板上圆的周长？谁愿你能用语言来描述一下什么是圆的周长吗？（围成圆的一周的长叫做圆的周长；围成圆的曲线的长叫做圆的周长。） 1. 画圆活动，体会圆的周长和什么有关系。 师：请同学们用圆规在练习本上随便画一个圆，边画边想，哪是圆的周长，再画一个圆，使第二个圆的周长比第一个圆的周长长，你怎么画的？（只要把半径变大就可以了），那如果我要画一个周长更长的圆，怎么画呢？从刚才画图的过程中，你觉得圆的周长可能和什么有关系呢？（圆的大小、直径、半径） 师：你怎么知道的？（半径越短圆周长越短，半径越长圆周长越长。直径越短圆周长越短，直径越长圆周长越长。） 师：由于圆的直径是半径的2倍，因此我们可以认为圆的周长和直径有关系，这节课我们就共同探索圆的周长和直径的关系。 【设计意图】直径并不是周长的一部分，圆的周长怎么会和直径有关系呢?如果老师灌输给学生周长和直径有关，想必有的学生会产生上面的疑问。在学生在画圆的活动中，教师有意识引导学生观察与感受，学生有了亲身经历与体验，就会感受到周长和直径之间有关系。 三、用推理的方法推测圆周率的范围 1.与长方形、正方形对比，激发学生探究的愿望。 师：（1）在正方形内放一个最大的圆。 正方形周长和圆的周长比，谁长？ 正方形的周长是圆的直径的几倍？ 通过这幅图你一定能断定： 圆的周长一定直径的( ) 倍。为什么？ （2）在圆内放一个最大的正六边形。 正六边形周长和圆的周长比，谁长？ 正六边形的周长是圆的直径的几倍？ 通过这幅图你一定能断定： 圆的周长一定 〉直径的（ ）倍。为什么？ （3）通过上面的思考，再观察下面这幅图。 你认为圆的周长是直径的倍数在哪个范围内？ （ ）（ ）（ ） 3.学生汇报 （教师用动态的幻灯片演示上面的过程，并找学生汇报） 4. 师小结：我们借助了一个圆外的正方形和一个圆内的正六边形，用两面夹击的方法终于看出了周长与直径的倍数在3和4之间。这种两面夹击的办法很好，中央电视台购物街中就用这种方法猜价格。 【设计意图】对于正处于从形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的小学生来说，推理的方法有点难了，但是这种推理方法中蕴含着一种重要的数学思想：区间逼近的思想。教师怎样降低推理的难度，又不至于是教师牵着学生的思路走呢？解决的办法就是给学生的思维牵个线，用问题引导学生思考，让学生通过小组内的讨论与交流，达成教学目标。 四、用测量法计算圆周率 1.小组合作，通过测量，计算圆周率。 师：圆的周长究竟是直径的3倍多多少？怎么才能知道圆的周长是直径的3点几倍呢？谁有办法？ 师：粗略说说你想怎么计算？需要什么？ （测出周长和直径，用周长除以直径，看看他们之间有什么关系，需要周长是多少，直径是多少，也就是周长和直径的数据） 【设计意图】学生自己清楚要解决的问题是什么，就能产生解决问题的想法，也就能调动学生的主动性，直觉制定解决问题的大致方案。 师：下面请同学们在小组内来完成这个任务。 活动要求： （1）每个人选择一个圆，利用手中的工具，想办法测量它的周长和直径 （2）把结果记录下来，用毫米为单位，保留整数。 ⑶用计算器算出周长除以直径的商。 学生汇报 ： 师：用什么方法测量的？测量得到的数据是多少？（绕绳法和滚动法） 师虽然这种方法都是把圆周长这条曲线变成了直线段。化曲为直。 “割之弥细，所失弥少。割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。”一直这样分下去，正多边形的周长就更接近圆的周长。求出圆的周长和直径的就越精确。 课件出示：圆的周长是直径的多少倍呢？ 我国的 《周髀算经》说：三倍多一些吧 公元前3世纪，古希腊的阿基米德说：3.14倍多一些吧。 又过了600年，中国的刘徽说：“3.1416倍多