39高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施.docVIP

“高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施” 成果总结材料 邢台职业技术学院 自2005年9月至今，本课题以学院示范校项目6个重点建设专业为工学结合人才培养培养方案设计与实施的试验田，走过了“试点-总结-扩大试点-再总结-全面推广”的道路，在实践中不断修正成果内容，使其符合高职教育类型的改革方向。现对本成果总结如下。 一、课题研究背景 1.课题背景 背景一：2005年6月邢台职业技术学院作为两所试点院校之一，参加了全国示范性高职高专院校的遴选，总结了“以能力为中心的人才培养方案”的特色报告，得到评估专家的充分肯定。遴选结束后，为推动人才培养模式改革更加深入，2005年9月，学院继续以“高等职业教育人才培养方案的设计与实施”为题立项并开展进一步探索。 背景二：2006年教育部开始实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，推动了高职院校以专业建设为核心，以“工学结合”为切入点深化人才培养模式改革，“校企合作、工学结合”成为高职院校人才培养模式改革的理念指导。 2.提出问题 经过近年来的跨越式发展，高职教育已经成为高等教育的一种类型，但目前高职教育模式还不能很好适应高职类型人才培养的需要，瓶颈问题是： （1）学习与工作二元割裂，学生综合职业能力培养不到位； （2）对影响人才培养质量的关键要素把握不全面不系统，难以保障人才培养模式改革成效。 二、以人才培养方案的设计与实施为突破口，开展探索与实践 专业建设的核心是人才培养方案，人才培养方案是关于“培养什么人”和“怎么培养人”的纲领性文件和基本教学制度，是可以撬动工学结合人才培养模式改革的“杠杆”，在此基础上，课题组明确了研究思路：以校内6个重点专业为试点，把“工学结合人才培养方案的设计与实施”作为深化人才培养模式改革的突破口，针对以上问题开展理论研究和实践探索，使人才培养方案适应模式改革的需要。 根据职业教育研究成果，人才培养模式包括三大要素，一是培养目标和规格体系，二是内容与方法体系，三是环境制度体系，相应地人才培养方案也应该着眼于这三大要素进行设计与实施。 本课题基于系统化考虑，创建了工学结合人才培养方案“矩阵论”模型，开发了“文件包”式培养方案参照模板，从理论研究到实践探索都实现了新突破。 （一）科学调研，从源头上明确符合高职类型的专业培养目标与规格 培养目标与规格是专业人才培养的源头，我们进一步明确了调研内容，规定调研程序，创新调研方法，科学分析调研结果，使各专业明确了专业定位。 1.明确专业人才培养目标 将调研重点内容确定为区域经济社会发展信息和人才需求状况，主要采用问卷进行调研，问卷由教育学教师、心理学教师、不同年龄层次的专业教师、企业专家等共同设计，通过实地走访、网络、邮件等途径发放问卷，每个专业得到至少500份问卷样本，再由问卷的设计者共同对调研结果进行分析，取得相对准确的毕业生跟踪数据、企业调研数据、行业调研数据等，完成人才需求与专业调研报告，在此基础上，明确区别于本科、中职及职业培训的专业人才培养目标。 如汽车专业确定的培养目标是“汽车维修医士”，能够诊断与修复常见多发汽车故障，职业发展目标是“汽车维修医生”，能够诊断与修复汽车疑难故障，这一定位区别于中职及职业培训的“汽车维修护士”。 2.明确专业人才培养规格 选择与培养目标相对应的、毕业10年以上并且在岗位上已经有一些成就的毕业生为实践专家，组织召开实践专家访谈会，分析其职业成长历程，找到各阶段具有代表性、挑战性的职业典型工作任务。 各专业成立由专业带头人、骨干教师、企业技术人员组成的工作分析小组，带着工作任务的引导问题，深入企业进行观察和深度访谈，理清工作任务的内容及要求，完成职业与工作任务分析报告，明确专业人才培养规格。 (二) 创建了工学结合人才培养方案“矩阵论”理论模型 1．提出“矩阵论”理论模型 课题组分析、梳理出影响人才培养质量的关键要素是：理实一体课程、校内生产性实训、顶岗实习、教学团队、教学条件、机制与制度，传统人才培养方案正是对保障要素考虑不够，忽视了它们之间内在的逻辑关系，才导致各要素彼此割裂，不能有效形成人才培养合力。 我们借助矩阵理清了6要素间的逻辑关系，提出工学结合人才培养方案的模型： 课程 教学团队 教学条件 机制与制度 理实一体课程 学习性 工作任务 专任+兼职 理实一体 专业教室 过程管理 生产性实训 实际 工作任务 专任+兼职 生产型 教学车间 企业运作 双重身份 顶岗实习 岗位 工作任务 兼职+专任 合作企业 弹性管理 员工化管理 六要素之间的逻辑关系可以概括为：纵向三要素以工作任务为载体逐级递进，对横向三要素提出要求，横向三要素提供支撑和保障。 “纵向三要素以工作任务为载体逐级递进”关系是构建课程体系、开发课程、系统安排校内外学习内容的依据； “横向三要素提供支