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课时数NO：09 年 月 日 星期 教学 内容 第二单元 理解、阐释 列提纲 8、在马克思墓前的讲话 教学目 的要求 1．领悟作者的思想感情。 2．揣摩词语的感情色彩和表达作用。 3．体会演说词的论辩思路。 教学 重点 学会用列提纲的方法理解和阐释文章。 教学 难点 作者的思想感情和词语的表达作用 教学方法和教具 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 一、导入新课： 翻开课前彩页看“马克思”“恩格斯”像，马克思的墓志铭是这么一句话“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界”。今天，咱们一起来看看马克思是怎样解释世界、改造世界的。（翻开课文） 二、本文的文体及特点 1．提问：本文的文体是什么？有何特点？ 明确：演讲词。和一般的演讲词有什么不同的吗？是悼词。悼词，一种文体，对死者表示哀悼的话。（属于议论文范畴。）其结构一般为： 开头：介绍死者生前职务、身份，逝世的原因、时间、地点及其享年。 中间：追述死者的经历和一生中做出的成就、贡献、影响，并简要作出评价。 结尾：对死者表示哀悼之情，对参加悼念仪式的人提出和要求。 表达方式：有叙述，有议论，，更有抒情，而且可以这么说，抒情贯穿着全文。 现在，先请大家听录音朗诵，然后根据悼词的要求，结合文中介绍的马克思的主要贡献，思考本文可分为几大层。 2．讨论全文的结构。 着重研究第2、6、8段的归属。 教师小结时应指出划分段落的原则：段者，断也。既然全篇由各段组成，各自然段之间当然有内在的联系，之所以割断为几个大的段落，是因为大的段落具有内容的完整性和相对的独立性。还应注意段与段之间衔接、组合的语言标志。 关于第2段的归属。有人将此归到第一部分，理由是它与第1段关系密切，是在第1段记叙描写的基础上进行议论，提出全文的论点。诚然，第2段和上段是紧密联系的，但是，第1段的段旨是介绍马克思逝世的情况，这是悼词开头的一般写法；第2段才进入文章的主体，是第二部分的总说。因此，第2段同下文联系更为密切，应该归到第二部分。而第1段相对的独立性比较大。 关于第6段的归属。文章前的3、4、5段介绍马克思一生的伟大发现，第7段介绍马克思作为革命家的伟大实践活动，第6段是两个层次之间的过渡，这是毫无疑义的。这个过渡有两层：一是评述马克思的科学发现到说明他对科学的看法，二是从评述科学家的马克思到评述革命家的马克思。这过渡段有承上启下的作用。判断它的归属，要看它主要的作用是承上还是启下。显然是启下。此外分析时要特别注意语言的照应与衔接。如果根据因果关系看，它与第7段的联系也很密切。注意第7段首句，它呼应第6段中的“在马克思看来……革命力量”。所以第6段应该归到下一层次。 关于第8段的归属。有人把它同第9段合并为一部分。我以为，它实际是对3—7段的一个总结，应该归到第二部分。第8段首句中的“这样”，应当是指马克思理论和实践两个方面的伟大贡献。或者说，正因为马克思有这样的伟大贡献，才有第8段所讲的马克思在当代的巨大影响。 三、分析第一段： 1．作者为什么要在开头点明马克思逝世的具体时间？ 明确：第一处详细点明逝世的时间，表达了一种庄重的意味；第二处极言时间之短，既表现了“我”的痛苦和惋惜，又揭示和赞颂了马克思忘我工作的精神。 详细交代时间，一是要向全世界公布逝世的准确时间；二是强调这是全世界无产阶级永远不忘的时刻；三是表明马克思生命的的每一刻对世界无产阶级都是十分宝贵的，饱含着马克思的无限崇敬和赞扬。 2．本段写马克思的死何以用“停止思想”“安静地睡着了”“永远地睡着了”这些短语来表达？而不用“去世”“与世长辞”等词语？ 明确：在这里作者采用了讳饰的手法（所谓讳饰，就是因为某个原因，不便直接说出某个意思，而是以比较委婉而又含蓄的语言表达意思），既表现了作者对马克思的敬重，又表现了自己的悲痛之情。 因为马克思是个思想家，用“停止思想”最为准确。而“去世了”则显得一般化，“与世长辞”不合演说辞的语体色彩。恩格斯用“停止了思想”“永远睡着了”突出了这位伟人与世长辞从容、安详的情景，修辞上叫讳饰。本段的破折号一是表示停顿，表明不想说出又不得不说出的矛盾；二是解释，二者交织表达了复杂的感情。 小结：本段追述马克思逝世的时间、地点和情景。 四、分析二~五段： 1．第二段是从哪些角度来评说马克思逝世造成的损失的？ 明确：一是从对象（无产阶级、历史科学）；一是从程度（不可估量）；一是从后果（空白）；一是从时间（不久）。作者不断变换角度，主要是强调马克思对于无产阶级革命所起的重要作用是无与伦比的。他的逝世对无产阶级革命事业不可弥补的损失，高度赞扬了马克思的伟大贡献。 2．从后文内容看，第二段起何作用？