《图书馆》说课稿1.docVIP

义务教育课程标准实验教科书 北京师大版小学数学一年级下册 《图书馆》练习课 说课稿 执教者:郑飞 龙泉驿区第17小学 两位数加一位数进位加法 说课稿 17小学：郑飞 各位师，大家好！我是来自17小学的郑飞。我今天说课的题目是：《两位数加一位数进位加法》练习课。下面，我将从教材分析，学情简介，教学设计，几个方面做简要的说明。 浅析教材： 《两位数加一位数进位加法》是北师大版，小学数学一年级下册第五单元的内容。本课是在学生学习了两位数加一位数进位加法后的一个巩固练习，以加深对进位加法的理解。同时，也是学习两位数加两位数进位加法的重要基础。其目的是让学生能够结合算式特征，运用加法规则正确计算。学习这部分内容有利于提高学生的观察、比较和概括的能力，培养学生解决问题的策略,养成良好的计算习惯。 学情分析 本堂练习课是在学生已经学习了两位数加一位数进位加法后进行教学的。学生已经基本掌握了做进位加法的方法，能够根据算式列出竖式，并用竖式计算进位加法。但是学生对进位加法的计算法则掌握不牢固，计算准确率还较低，对什么时候需要进位，什么时候不需要进位还有一些困惑。 教学目标 练习课按层次一般分为“基本型练习课”和“综合性练习课”。我把这节课定位为一节基本型练习课，是运用进位加法法则进行进位加法计算的巩固与熟练。基于对这节课的的认识，我制定了以下三个学习目标： 1.使学生进一步巩固两位数加一位数进位加法的笔算方法和竖式计算方法。 2.培养学生认真审题，仔细计算的习惯。 3.培养学生合作、交流的意识，初步建立自我评价与反思的意识。 使学生通过感悟，体验与探索，感受成功，建立自信，体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，使每个学生都得到相应发展。 学习重点：使学生进一步理解掌握两位数加一位数进位加法的竖式计算。 学习难点：提高学生计算的准确度和计算能力。 教学资源准备：多媒体课件、题卡、展台、竖式卡片。 学习过程设计 第斯多惠曾说：“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。为此，在课堂教学中,我力求建立“伙伴型”的师生关系，充分发挥学生的主动性，积极性。同时精心营造和谐、融洽的课堂氛围。 情景导入，激发兴趣 课堂教学的导入，既要启动学生的思维，又要激发他们求知的欲望。由于本课是对旧知的巩固和延伸，所以我采用的是复习引入法。为了扫清知识的障碍，引起学生的兴趣，我设计了攀登长城的情景。 上课后，我首先问：“同学们，你们知道长城吗？”，学生多数表示知道，随即我引入情景：“我们龙泉也有一个长城，名叫金龙长城，今天我们就一起去登金龙长城。” 由于创设了的情景是学生熟悉的事物，这就大大吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。 为了让学生尽快进入学习状态，我结合情景，定制了两组口算题。通过口算，学生复习巩固20以内加法和整十数加两位数，老师适时小结算式特点，扫清知识障碍。 建立模型，初步感知 首先，结合情景，我设计了做花环的题目，使学生能结合图形，建立数学模型。学生用圈一圈，算一算的方法，完成计算，这样设计的好处是形象直观，学生思维难度低，并能通过直观的方法理解算理。 接着，我又设计了分一分、算一算的题目，让学生尝试脱离模型，通过观察算式结构找到规律，完成进位加法的计算。 最后，在前两道小题的基础上，设计了一道两位数加一位数进位加法的题目。学生结合前两题的经验，说出、写出先算什么、再算什么。 三个小题，我的设计意图是层层深入，由具体到抽象。这样，有利于学生掌握基本的计算方法，也比较适合低年级学生的思维特点。 引导探索，加深体验 在学生明确进位加法算理的基础上，进入加法竖式计算的学习。 首先，我创设了开宝箱的情景，将进位加法的三条法则作为宝物，让学生尝试去发现。学生先独立思考解题方法，在学生充分思考后，师生一起解决问题。在解决问题的过程中，教师对学生提出引导性的问题。让学生自己说出为什么要这样做，而不那样做。通过问答的形式，学生说出竖式计算进位加法的规则。最后，老师对学生的回答做出概括，生成法则。 解释应用，拓展实践 为加深学生对法则的理解，我设计了森林医生的题目。 学生通过观察题目，判断对错，找出问题，并独立改正。其间，老师巡视并做指导。学生完成后，教师抽生上台展示自己的做法，说错误原因和改正方法。 当学生展示完后，老师给予总结，并引出竖式计算进位加法顺口溜，师生齐读顺口溜加深记忆。对顺口溜有了一定认识后，教师通过幻灯片展示刚才的错题，学生结合顺口溜，再回头来对应各种错误，熟悉顺口溜的使用方法，提高改错的能力。 随后的应用环节，我将情景设定为学生登上长城后参加打靶游戏，学生需要先计算出结果，再把算式和正确答案连在一起。本题，教师将结果的十位故意设置的不一样，为的是让学有余力的同学能通过估算（即各位满十进