中学思想政治课基于网络协作式教学模式初探.docVIP

中学思想政治课基于网络的协作式教学模式初探 上海市曹杨中学 陈岚 当今世界，信息技术的发展为信息交流提供了方便快捷的平台，人们的生存方式和学习方式正经历着巨大变革。互联网以其信息容量大、信息资源丰富以及信息传输速度快的独特优势在教育领域中倍受瞩目。另一方面，工业经济的迅猛发展使得合作已经成为21世纪成功的必备条件，这对新型教育人才的培养提出了更高的要求。面对未来教育的挑战，联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中提出：21世纪的教育必须围绕四种基本能力的学习加以安排，即：学会认知、学会做事、学会合作、学会做人。国际21世纪教育委员会认为，这四种能力的学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。 随着教育改革的深入，探索新型教学模式已经成为教育教学改革的核心任务。新型教学模式在教师角色、学生地位、教学结构和媒体作用等方面与传统的教学模式相比有着根本性的转变，如何在这些方面实现转变，关键在于新型教学模式的探究。 基于网络的协作式教学是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，创造协作学习的环境，由教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。协作式教学模式的开展需要一定的环境，需要和学习同伴结成伙伴关系合作共事，是一种能够体现网络特性和有助于四大支柱教育能力培养的新型教学模式。这一教学模式为中学政治课教学提供了改革尝试的良机，利用网络进行信息技术和思想政治课教学的整合，提高政治教学的质量与效率、培养学生的能力已经成为中学政治教学改革的主题。 加涅根据学生智力活动的特点将学习内容分为知识学习（事实、概念、原理）、技能学习和问题解决学习，这也是思想政治课教学懂信用统一所要达到的目标，为了实现这一目标，可以尝试构建以下几种基于网络的协作式教学模式。 适用于概念归纳的获得性协作教学模式： 该模式通过情景创设激发学生的求知欲和学习的兴趣，通过协作、竞争和角色扮演等一系列活动让学生形成明确的概念，了解概念的真正含义，通过网络测评系统让学生自我测评，加深对概念的掌握。 情景创设 可以采用“以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境和以语言描绘情境”等多种策略。无论采取哪一种策略，所创设的情境一定要与讲授的概念有关，同时必须建立在教师与学生的共同经验范围的基础上，可以是与概念相关生活实例，可以是一些例子，也可以是用以表明该概念与其他概念关系（上位、下位、并列、组合）的“先行组织者”等。 呈现例子，分类归纳 教师先将学生分成若干个协作学习小组，然后利用网络向学生呈现一些 肯定性的例子（具有概念所有属性的例子）和否定性的例子（不具有或者不完全具有概念属性的例子），让各个协作学习小组以竞赛的形式把具有共同属性的例子归为一类，然后借助信息集成工具将共同属性罗列出来。在这一环节中，教师可以根据学生的年龄特点和认知特点，有规律地呈现例子。例如：如果学生的年龄较低，由于其分析能力不强，抽象思维能力较弱，因此呈现的例子要尽可能具体化、形象化和直观化。可以先呈现肯定性的例子，让学生提取概括其中的共同属性，再呈现出否定性的例子，让学生在比较中剔除非本质的属性，引起学生对该概念本质属性的注意，从而加深对本质属性的认识和记忆。分组讨论，提出概念假设各个协作学习小组派代表向全体学生展示汇报本小组所罗列出来的所有属性，但是教师对学生的观点先不做任何评价，而是让每个协作学习小组就各自列出的本质属性，思考如何将这些属性清晰、准确地以概念的形式表述出来。呈现例子，检验假设教师利用网络继续呈现一些肯定性的例子和否定性的例子，让各个协作学习小组的学生根据自己提出的假设进行判断，是否所有的肯定性例子都能归属到自己定义的概念中，概念是否已经包含了所有的本质属性，必要时可以对原先概括的本质属性进行补充和修改，使概念更加完善、具体、明了。分组概括，形成概念各个协作学习小组将各自提出的概念假设、验证假设的情况（正确、错误或不足）以及最终列出的概念本质属性展示出来，并用简练的语言进行陈述，其它小组可以提出自己的观点和看法，或对其进行质疑，教师最后小结讨论结果，给出概念的规范表述。巩固练习，深化理解教师利用网络试题库向学生呈现一些不同等级的测试题目，让学生利用所学的概念来进行解答，通过网络实时反馈的功能，加深了学生对概念的理解和把握，也可以让协作学习小组的成员通过角色扮演来完成测试练习，例如一些学生担当指导者，另外一些学生担当学习者，指导者向学习者提出问题，学习者回答问题，如果遇到不懂的问题，指导者可以及时提点，然后相互交换角色，这样能够保证每一个学生都能深刻地掌握这些概念。该模式吸纳了“从实践中来，到实践中去”的哲学思想，通过让学生观察现象、分析