新教师新课程应对策略(二)重点分析.pptVIP

学习领域 科目 必修学分 选修I学分 选修II学分 语言与文学 语文 10 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。 外语 10 数学 数学 10 人文与社会 思想政治 8 历史 6 地理 6 科学 物理 6 化学 6 生物 6 技术 信息技术 4 通用技术 4 艺术 艺术或 音乐、美术 6 体育与健康 体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习 15 社区服务 2 社会实践 6 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定； 技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分； 学生毕业学分的要求 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分； 总学分达到144方可毕业。 （三）教育新理念的载体——课程标准 什么是课程标准？ 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。 课程标准的基本框架 前沿部分 目标部分 内容部分 实施建议部分 附录部分 前沿部分 对课程的性质﹑价值与功能做了定性的描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。 以地理课标为例，其课程的主要理念主要概括为： 学习对生活有用的地理； 学习对终身发展有用的地理； 改变地理学习方式； 构建开放式地理课程； 构建基于现代信息技术的地理课程； 建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 目标部分 这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标； 以《数学课程标准》（1-9年级）为例： 图中的“数学思考”，“解决问题”是“过程与方法”目标纬度在数学课程目标上的具体体现。 课程目标 科学素养 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 内容部分 按照学习领域（如数学课程：数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用）、主题（如生物课程：科学探究﹑生物体的结构层次﹑生物与环境﹑生物圈中的绿色植物﹑生物圈中的人﹑动物的运动和行为﹑生物的生殖发育与遗传﹑生物的多样性﹑生物技术﹑健康的生活等十个一级主题）或目标要素（如英语课程：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。 实施建议部分 在实施建议部分中，课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。如组织小组辩论：“常用的几种燃料中，哪一种最理想”；观看录像“硬水对人们生活的影响”等…（化学课程标准） 附录部分 课程标准的附录部分对课程标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好的理解与把握。 课程标准的特点 新课程标准的特点主要体现在以下几个方面： 1.努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。 2.突破学科中心 课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 3.改善学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 4.体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的可操作性 各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价。如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议…… 5