教學原理-教師個人網頁製作說明.docVIP

教學原理 第四組：建構教學 指導教師：徐綺穗老師 學生：926018林萾雯 926031林晏如 一.前言: 首先說明建構主義的理論與基礎，從建構主義的根基皮亞傑建構論開始，接著是Fosnot建構主義四個基本原則、Von Glassersfeld急進建構觀點、社會建構 Von Glassersfeld從知識進化論的觀點來看建構主義，他認為在認知心理學的領域中，皮亞傑是建構主義的先鋒。 第一皮亞傑認為所有知識繫乎行動，知道某一物體或事件，是藉同化它到行動基模中而使用它。且其在認知的適應功能解說時指出，認知總是表現兩個同時而互補的層面，即同化（assimilation）與調適（accommodation）。 第二運思知識的建構。皮亞傑的建構論中，在數學教育中的運思知識也是建構的產物。其認為所有的新知識都是以抽象化為基本條件的（Paget,1974）而抽象化又分成兩大類:一類是經驗的；另一類是省思的。經驗的抽象化涉及「觀察項」（Observables），來源是外在的；省思的抽象化則涉及「調協項」（coordination），來自外在的。所謂經驗的知識是來自個體行動或運思的結果，而運思的知識則以行動或運思為對象進行運思的結果，是建構基模的基模。 第三主體的實體建構。皮亞傑認為最初認知結構是透過簡單的重複而建立的。成功的重複將伴隨產生的知覺訊息轉為一種「經驗的不變項」（experiential invariants），並將外在化成為獨自存在的客體。 2. Fosnot（1989）指出建構主義四個基本原則：第一個原則是知識由過去的建構所組成的。Sigel（1978）提出建構主義是個人從內心解釋外在的經驗，進而對這些經驗產生深刻的印象。第二個原則是建構經由「同化」（assimilation）、「調適」（accommodation）得來。我們使用同化當作一種邏輯的架構從現有知識為基礎與架構，進而建構新的知識與資訊，和使用調適去解決新舊知識衝突。第三原則是指學習為一種發明的有機過程而非累積的機械過程。她將這個積極行動的學習與傳統被動的學習做比較，去營造一個以學習者為中心的教學環境，這種積極行動的學習就是建構主義論點的中心。第四個原則是產生認知的成長。有意義學習的產生是透過任之衝突的反應和解決，並藉此用來去否定先前不完整的認知層次。她指出認知衝突的產生只有當學習者注意到兩個相互矛盾體系的差異。雖然老師可以協調這個過程，但這個認知的改變只有當學生採取主動時才會發生。 知識可被視為是由人和環境互動交流而產生的，並強調是由積極主動的人去從事建構和解釋他們自己的經驗。因此建構主義是一種教學與學習理念的革新，亦是一種有效的教學理論與策略。它所主張的意涵是把教學過程的核心由知識傳授者轉移到知識學習者本身，強調下列三方面意義： （1）知識乃學習者主動建構不是被動的接受或吸收。 （2）知識是學習者經驗的合理化或實用化，不是記憶事實或真理。 （3）知識是學習者與別人互動與磋商而形成共識。 3.一般個人建構主義： 在八０年代末Von Glassersfeld提出前兩個原理作為他的根本建構主義(radical constructivism)的基礎，因為這樣才能根本的解釋知識與學習的本質。由於只強調個人主觀知識部份，故又稱為個人建構主義。 4.社會建構現代建構主義，特別是社會建構主義的三個基本原理是 張靜嚳，1995：(一)知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收；(二)認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實；(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。教育的目標培養知識豐富的學生培養能夠獨立學習的個人對教材內容的記憶與對各種技術精熟演練解教材內容的意義，並達到應用的目的學習者的角色被動學習主動學習教學方法根據學科知識的結構，嚴謹的安排課程安排接近學生生活的環境，讓學生在環境獨自或和人合作一起探索知識教師的角色學科專家，並是知識的傳授者一方面將知識傳達給學，另一方面也向學生學習教師的態度忠實的傳授知識有效的建構環境，以促進學生的學習成效Baroody1998所歸納的四種教學方法： （1）技巧練習性的教學 （2）概念式的教學 （3）問題解決模式的教學 （4）探究式教學 其中技巧練習性的教學是屬於傳統教學，探究式教學屬於建構式教學，經研討分別說明如下： 技巧練習性的教學：我們都是這樣長大！當小朋友開始背誦九九乘法表，提出疑問「老師為什麼8×5＝40？」若老師不能即時啟發讓數字與生活情境產生鍊結，反而告訴孩子「照著背別問那麼多