1.柳树醒了教案学案一体化设计.docVIP

教案、学案一体化设计 课题 柳树醒了 课时 1课时 设计人 陈雪原 教 学 目 标 设 计 认知（知识）目标：。 能力目标： 情感目标： 教 学 方 法 设 计 根据教材及学生的特点，我主要采用启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、形象感知 　　１、学生观看ＣＡＩ课件：草长莺飞，桃红柳绿的春景图，并伴以和谐优美的小提琴协奏曲。 　　２、师：这几幅美丽的图片描绘的是哪个季节？(课件上出现“春”字)你喜欢春天吗？为什么？ 　　３、师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！(出示课题齐读) 二、初读课文，整体感知 　　１、学生听老师配乐朗读，说说柳树醒了是什么意思？ 　　２、自由读课文，读准音，并标上小节号，说说柳树在谁的帮助下醒了。 　 ３、分节自由读课文，边读边标出生字，把生字多读几遍。 　　４、同桌互相听、读、正音，比比谁读得流利。 三、合作识字 　　１、同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。 　　２、小组比赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字 　　３、出示下列生字，让学生做找朋友的游戏： 说(　　)(　　)(　　)　　　　话(　　)(　　)(　　)　　　　 川(　　)(　　)(　　)　　　　友(　　)(　　)(　　)　　　　 春(　　)(　　)(　　)　　　　高(　　)(　　)(　　)　　　　 四、细读课文，指导朗读 　１、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。 　　２、小组反馈交流（根据学生的回答依次学习相应的小节） 　　　⑴　学习第一节： 　　　　①　指名读。 　　　　②　想象：春雷会跟柳树说些什么话？ 　　　　③　如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听听吧！ 　　　　④　用自己喜欢的方式说第一节。 　　　　⑤　指名读、评议。 　　　　⑥　比赛读，评出朗读高手。 　　　⑵　学习第二节： 　　　　①　指名读。 　　　　②　教师板画柳树。 　　　　③　愿意上台画一画柔软的柳枝吗？ 　　　　④　你们觉得应该怎样读这一小节呢？ 　　　　⑤　比赛读，指导读。 　　 　⑶　学习三、四小节： 　　　　①　播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飞舞。 　　　　②　音乐声中，教师引读３、４节。 　　　　③　春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？（请同学们上来画一画）。 　　　　④　朗读指导。 　　　　⑤　小组汇报读。 　　　 ⑷　学习第五节： 　 ①　醒了的小柳树可高兴了！它们在干什么呢？ 　 ②　指名读、评议。 　 ③　自由体会读。 　 ④　全班朗读。 设计意图 （形象感知春天的景象，感受到春天明丽的色彩，轻快地音符和跳动着的生命力，从而让学生进入优美的情境，获得身心的愉悦，不仅巧妙地引入新课，激发学习兴趣，而且为后面各环节的教学作好辅垫。） 本节设计意图 以整体入手，以读为主感知课文，有利于学生进入课文所营造的意境。充分的自学为合作学习和全班交流作好准备。 【设计理念】 　　以读为本，读中理解，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新；合作识字，掌握识字方法，提高识字能力；主体参与，合作交流，培养团体合作精神；用看一看，读一读，说一说，议一议，画一画，演一演，评一评多种形式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，感受春天的美；课内外结合，拓展深化。 识字教学我是这样设计的 字词教学突出重点，突破难点，注重教给学生识字方法，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，培养识字能力，注重自己的积累和运用。 在阅读环节我是这样处理的：第一段语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听。 中间的部分语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。最后一段语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。2．诗中的“醒、软、绿、飞、高”等字可读得稍重、稍长，以读出诗的节奏感。 【设计特色】 　　注重主体性参与，强调以读为本，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新。 学情分析：新课标第一网 （1、）识字：通过半年多的学习，大部分学生能认识500个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字，像于佳兴、于佳林、隋忠良。 （2、）阅读：现在同学们知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确