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第六章 教学设计评价 第一节 教学评价概述 第二节 学习的评价 第三节 教学的评价 　　　　　 什么是评价? 为什么要评价? 由谁来评价? 怎样评价 指导思想? 内容? 标准? 方法? 对评价的评价 第一节 生物学教育评价概述 1.教育评价（educational assessment）的概念指对教育的过程、结果及教育决策等进行科学判定的过程。评价是一种价值判断活动，是对教育活动的价值判断。 科学性，提供或获取资料与意见；评价的指导思想、方法建立在科学的理论体系基础上。 专业性，依一定的理论、技术与方法，对资料等进行科学判断。 系统性，评价方法的系统性、评价功能的系统性、评价对象的系统性。 2.生物学教学评价（instructional assessment） 在学科教学中，其教育与教学是融合的，学科教学评价与教育评价等同。 第一节 生物学教育评价概述 3.生物学教学评价的对象 第一节 生物学教育评价概述 4.生物学教学评价的目的与作用 评价学生的学习： 评价是重要的教学环节。 教学之前：了解学生学习的起点；设计教学活动； 教学过程中：调整教学进度；诊断学习困难、激发学习动机；发现“教”中的问题； 教学结束后：评定学生的学习成绩，报告学业成绩；选拔作用； 评价具有强大的导向作用 第一节 生物学教育评价概述 依评价的直接目的分成 预备性评价（配置性评价） 形成性评价（诊断性评价） 终结性评价 第二节 生物学学习的评价 1、纸笔测验 2、实作评价 （1）命题原则与要求 无科学性错误 教学目标（符合课程标准的要求） 合理分配知识点与认知层次 重在重要概念与原理的理解与应用 题型多样化 题目之间彼此独立，无暗示、无线索 简明扼要，题意明确 有明确的答案、开放性的答案 （2）教学目标及认知层次 布鲁姆的教学目标及分层 识记 理解 运用 分析 综合、判断 （3）工具：双向细目表 用“双向细目表”表示教学目标、学习内容与题型的关系 （4）新课程对命题的要求 试题案例 实验1　将微生物A接种于一般培养基，可出现菌落 实验2　用放射线处理A，产生a1变种， a1接种在一般培养基上，不产生菌落；但在培养基上添加营养物质甲后，就出现菌落。 实验3　另用放射线处理A，得到变种a2， a2接种于一般培养基上，不产生菌落，在培养基中添加营养物质乙后，出现了菌落。 实验4　 a1和 a2一起接种于一般培养基，数日后产生菌落。 请解释实验4中出现菌落的原因，并说明需要哪些证据才能使你的解释更为合理。 评价的理念 评价是重学生的学习过程，还是重结果（学科知识的获得） ? 是否允许学生对知识进行自我建构? 是否承认学生的多元智力存在? 评价的作用是在于关注学生的发展还是区分学生的优劣? 评价的主体和对象是学生还是教师? 评价是仅仅关注学生的学习还是要促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展? 新课程中的评价：高中生物课程标准中的评价建议 重视学习过程的评价，建立学生学习记录卡 出勤情况 开学初的测试结果 课堂表现 学生在小组合作学习中的表现 学生作业完成情况 老师对学生实验课表现的评价和完成实验报告情况的评价 善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成 根据实际操作情况，评价学生的实验操作能力 从多个侧面评价学生的探究能力 通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价 发展性评价 评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求； 评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 ?评价主体多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 多元评价 多元教学评价强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、口头提问、访谈、作品评价（实验设计方案、实验报告、小论文等）、操作、轶事记录等。 强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化， 是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。 Campbell（１９９６）概括多元评价的五项基本原则： 　　１．评价是多角度的；２