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小学生作文GCSPRMBL资源开发和利用行动研究
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小学生作文资源开发和利用的行动研究
(成果摘要)
青浦区逸夫小学 秦英﹡
《小学语文新课程标准》中提到,要让孩子们写放胆文,要提供广阔的写作空间,要减少束缚,让孩子们想写什么就写什么,这是很有道理的。作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分,它的形成过程应该是轻松愉快的,内容是血肉饱满、生动有趣的,情感是色彩斑斓的。写作应该是可以信手拈来的快意之事,而不是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差之事。当前,小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。很多学生的生活圈子非常狭窄,同龄间少交流,少集体活动,再加上本身基础知识不牢,阅历浅薄,认识水平有限这就导致他们不会积累生活素材、感受不到生活细节,更不会从生活素材、细节周挖掘作文材料,致使他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。
为此我们想了解我校学生作文现状和学生的需求组织了调查,选取的对象是青浦区逸夫小学三到五年级中(每个年级二个班级)六个班级的学生共202名,其中男生99名,女生103名。调查后我们总的感到,学生不观察积累,感觉无物可写无事可写教师重形式和技能,忽视材的指导,成了千篇一律教育家叶圣陶先生写诚实的自己的话旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制,让学生无拘无束,自由自在写作。“自主”作文就是“言为心声”,率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性。。关注“留白”点
2.充分挖掘其他学科作文资源。作文资源的挖掘与自然、音乐、美术等各个学科有机整合,通过学科融合、科学匹配、知识整合等办法,拓宽作文教学的新思路。通过其它学科知识的迁移,生活的联想,主观的想象,以发展的多元的视角开拓学生写作的题材与思路。可以从以下几方面进行:结合自然课程,写探究作文;结合体育课程,写活动作文;结合美术课程,写创作作文;结合音乐课程,写想象作文结合品德与社会课程,写观察体验作文
3.充分开发各种活动作文资源。学生大部分时间都在学校度过,在校园内外组织丰富多彩的校园活动,不但能激发学生学习兴趣,而且可以培养学生健康的人格,让他们在活动中学会人际交往,沟通交流,团结友爱。这些活动可以通过实践、表演、办手抄报、游戏、交流、主题班会等形式进行。因此,利用学校组织的各种校内外的活动引导学生把作文的时间和观察点延伸到校外的活动,让学生有了把课外的观察、感受感触及时地记录下来。这样,课内指导学生将课外观察感受到的素材进行加工、润色、提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力。
4.充分积累直接间接作文资源。①从直接体验中积累作文资源。生活是丰富多彩的,学生对生活的感知也是多角度、多方面的。那么,如何教会学生从生活体验中积累素材呢?要教会学生学会观察生活——积累作文资源,;要教会学生善于观察生活——积累作文资源;要教会学生恰当地表达观察——运用作文资源
②从间接体验中积累作文资源。语文教学要注意沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,拓展学习空间,增加学生语文实践机会。”的研究为学生提供了丰富的写作资源,但怎样提高学生的语言表达能力?2.“小学生作文资源的开发与利用”的应用与正常的作文教学是否有冲突,要求是否太高?3.“小学生作文资源的开发与利用”是否给学生的学业带来过重的负担?4.“小学生作文资源的开发与利用”研究成果推广,如何做到恰如其分,让广大教师收益?以上问题将在后续研究中深入探索。
参考资料:
[1]《语文课程标准》
[2]顾泠沅.教学任务的变革.教育发展研究,2001,(10).
[3]叶澜.教育研究方法论初探.上海:上海教育出版社,1999.
[4]王晓芜.中小学教育信息化发展与实践研究.上海:华东师范大学出版社,2005.
[5]杨九俊.新课程教学评价方法与设计.北京:教育科学出版社,2004.
[6]许序修.语文素质教育与语文教育现代化.课程·教材·教法,2000,(7).
[7]谢幼如.信息技术与小学课程整合.北京:高等教育出版社,2007.
[8]李克东、谢幼如、柯清超、马秀芳.信息技术与课程整合的理论与实践.北京:北京师范大学出版社,2003.
[9]马宁、余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育,2002,(1).
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﹡课题组成员还有:黄福明、秦玉平、顾玉雷、杨丽华、方未、于淼、董向英、童心、黄晓霞、黄晓霞
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