数学直觉思维缺失及对教学启迪.docVIP

数学直觉思维的缺失及对教学的启迪 中山市华侨中学 罗志泉 528400 内容摘要：数学直觉思维能在我们解决数学问题时起到意想不到的作用，能让我们在最短的时间内找到解决问题的方法，甚至得到问题的答案。但这种思维也存在着许多不足之处，怎样认识它的不足，在教学中又怎样弥补这些不足呢，本文就此谈了一些个人的看法。 关键词：直觉思维 分析思维 思维互补 数学直觉是人脑对于数学对象的某种迅速而直接的洞察或领悟，数学直觉的主要特征是非逻辑性，自发性和“不可解释性”，它能在一瞬间解决问题。数学直觉以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，它对培养学生的数学思维能力，增强数学悟性极其可贵。而正确的直觉是以逻辑为基础的，如果我们在数学教学中对直觉思维认识不够，特别是看不到或忽略了直觉思维的缺失所在，会给教师的“教”与学生的“学”带来许多的困惑。因此正确认识直觉思维的特点，对我们数学教育工作者来说就显得由为重要了。 数学直觉的缺陷及对教学的影响 有些数学问题看似显然，凭直觉可以很快得到结果，但仔细一思考学生会感到茫然，在直觉的掩盖下，不利于学生思维进入角色的状态，不利于创设问题的情境，不利于培养学生的科学精神，因此数学教师应引导学生“谨慎”对待直觉结论，多问几个为什么，根据数学直觉的不足，从更深层次去思考问题。 1．1 类比直觉导致概念混淆 在教学中很多教师都会遇到，有学生会写出sin(α+β)=sinα+sinβ,lg(a+b)=lga+lgb等错误式子，这无疑是学生在熟知2(a+b)=2a+2b的背景下产生的一种负迁移，之所以这样是因为学生只看到了新旧知识形式的类似，而不懂得它们实质上的不同，学生把2(a+b)=2a+2b这个式子本身当成了知觉对象，只是从形式上把握了这个式子的结构，而在知觉条件发生变化的情况下，仍然保持了知觉的恒常性，显然这样的直觉在学习中是有害的。 1．2 数形直觉忽视入微细节 解决数学问题时，常对数字语言和数学图形语言有直觉的理解，以“形”助“数”，由“数”思“形”，数形结合，优势互补，然而这样的思维常忽略了一些入微的细节，导致错误的结果。 例1．方程（）=|logx| 实根的个数 （ ） （A）1个 （B）2个 （C）3个 （D）4个 分析：作函数y=（） 与函数y=|logx| 的简图，得答案B， 这个答案对大多数学生甚至老师都没有表示怀疑，但对那些善于钻研和思考的学生来说，并没有就此而止，有人提出：图形准确吗？仔细观察发现x=, x=都是方程的解，这说明作图真的不准确，再准确作图可得在区间（0，1）上有三解，在区间（1，+∞）上有一个解，所以该选D。 1．3 经验直觉掩盖发现过程 凭经验我们可以很快发现解决问题的途径，但这在很多情况下掩盖了学生对问题的发现和探索过程，G.波利亚说过“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。”学生在探索过程中不断地发现新问题，才是我们最佳的教学方式。 例2．已知x+y=1, 求证：xn+yn≥ (n∈N+) 分析：看到本题学生会毫不犹豫地想到数学归纳法。方法虽不错，但似乎缺少点什么。深入分析已知条件会有如下巧解： 设 x=+t , y=-t , 则有 xn+yn=( +t)n + (-t )n=2[C()n + C()n-2t2 +…]≥ (n∈N+) 本题如果停留在经验的基础上不深入发现已知条件的特征，就得不到上述美妙的证法。 1．4 习惯直觉阻碍创造思维 习惯的背景下阻碍了学生的探索过程，不利于创造思维的发挥。 例3．如图，用六种不同颜色给图中A、B、C、D四个区域分别涂色，每个区域只能涂一种颜色，且要求相邻的区域不涂相同的颜色，则不同的涂色方法共有多少种？ 按习惯，涂色顺序为A-B-C-D，所以共有6×5×4×5=600（种）。不少人到此为止，不去思考了。然而你仔细一想，按不同的顺序会有不同的结果吗？如果按A-D-C-B涂有6×6×4×4=576（种），若按A-D-B-C涂有6×6×5×3=540（种）。这是什么原因呢？是习惯背景下抹杀了学生的创造思维。 事实上，此类问题可以分类讨论： Ⅰ）六种颜色选四种涂A-B-C-D有A=360（种） Ⅱ）六种颜色选同一种颜色涂2个区域只有A-D或B-D满足条件，各有AA=120（种）。 Ⅲ）无三个或三个以上的区域涂同一种颜色。 于是，共有A+ AA+ AA=600（种） 由上可知，第一种涂法答案正确只是一种巧合，进一步思考，回到分类讨论，才会得到让人心服神悦的解答。 1．5 模型直觉弱化理性思维 用具体模型代替抽象问