百分数说课稿MicrosoftWord文档.docVIP

“百分数的意义和写法”教学设计（说课稿） 【教材解读】 本节内容包括百分数的意义和读写两部分。教材首先从几个不同的角度选取了学生熟悉的百分数。接着通过聪聪提问：“你还在什么地方见过上面这样的数”让学生交流（课前搜集到的）生活中的百分数。在此基础上直接说明：像上面这样的数，如18%、50%、64.2%……叫做百分数。然后进一步让学生结合实例说说百分数的具体含义，并用定义的方式概括出百分数的意义：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分率或百分比。使得“百分数”这一概念的内涵更加明确。最后说明百分数的表示法和写法。 “做一做”第3题比较百分数和分数在意义上的不同，着重使学生明确：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。百分数只表示两个数的关系，所以它的后面不能写单位名称。 第3题是理解百分数意义的题目。鼓励学生大胆设计，发展个性，通过交流使学生了解到：相同的百分数可以用不同的设计表示。第4题练习写出（或读出）相关百分数，进一步加深学生对百分数意义的理解，密切百分数与生活的联系。1、经历从现实生活中抽象出“百分数的意义”的探索过程，感受百分数的广泛应用。 2、通过比较、整理、收集有关“百分数”的信息等活动，体验类比、猜测，学会数学思考。 3、采用自主学习、合作学习等方式，让学生学会合作、学会表达、倾听和交流，培养学生健康的情感和态度。感受数学现实生活中的价值，体会数学学习的乐趣。 【教学过程】 一、创设情境引出百分数，初步感悟百分数的意义 1、情境引入 学校要组织一次校园投篮比赛，规定每班只能派一名选手参加。六（1）班有3位同学报名，这是他们平时练习的情况：（课件出示） 队员 投中个数 投篮总数 1号 21 25 2号 17 20 3号 41 50 （1） 请同学们仔细读表格，根据这些信息，你认为老师应该选谁去参赛？ （2） 抽学生交流 （3） 你能把自己的想法用数学算式写出来吗？（写在练习纸上） （4） 反馈汇报。 学情预设：一用减法。反馈时把问题抛给学生：大家同意他的想法吗？说说你的理由。并小结：看来，只比较投中个数是不行的，还要考虑其他因素。二用比，投篮总数都化成是100。反馈时提问：谁和谁在比？为什么要把比的后项化成100？小结：如果大家都投100个，比起来就方便了。三用除法。 反馈提问：仔细观察算式，你知道他在算什么吗？谁来说一说？ （5）教师启发：请看1号队员的练习成绩：21是指什么？25是指什么？那么21÷25=又表示什么呢？ 学情预设：21是1号队员的投进个数，25是1号队员的投篮总数。把投篮总数看成“1”，平均分成25份，投中的篮球个数是其中的21份。 （6）你还能从比的角度来说说的意思吗？ 学情预设：投中个数和投篮总数的比是21：25。 （7）教师小结：是的，21÷25就是在研究投中个数和投篮总数两个量之间的关系，说明是投中个数在和投篮总数比，表示投中个数是投篮总数的几分之几。（ 沟通除法和比的关系。） （8）现在谁来说说后面这两个分数表示了什么意思呢？ 学情预设：表示把2号队员的投篮总数看作“1”，平均分成20份，投中个数占其中的17份。就是说2号队员投中个数占投篮总数的。 表示2号队员投中个数和投篮总数的比是17：20。 表示把3号队员的投篮总数看作“1”，平均分成50份，投中个数占其中的41份。就是说3号队员投中个数占投篮总数的。 表示3号队员投中个数和投篮总数的比是41：50。 （课件出示：） 投中个数 投篮总数 投中个数占投篮总数的几分之几 1号队员 21 25 2号队员 17 20 3号队员 41 50 （9）小结提问：这三个分数都表示了投中球的个数占投篮总数的几分之几。（板书：投中个数占投篮总数的几分之几）为什么还要把他们都变成分母是100的分数呢？ 学情预设：把它们化成分母都是100的分数，这样就能方便比较了。 追问：三个分数谁最大？分数大说明什么？ 刚才，出现了三个分母是100的分数，他们又表示了什么意思呢？ 学情预设：从分率的角度说， 表示把投篮总数看成“1”，平均分成100份，1号队员投中的个数占其中的88份；从比的角度说，表示投中个数和投篮总数的比是88：100） 谁来说说 和表示什么意思？ 2、百分数的初步认识 （1）这三个分数真特别，他们的分母都是100，他们都表示了投中个数占投篮总数占投篮总数的几分之几。像这样表示两种量之间的关系的、分母为100的特殊分数，数学上通常不再写成分数形式，而是写成88%，并给它一个特别的名称——百分数。（教师板书：百分数） （2）仔细听，读百分数和读分数一样吗？这个百分数数就读作百分之八十八。 请男生读分数，女生读百分数。 （3）提问