教育心理学之发展概念课件.pptVIP

发展的概念 报告人：邓春 所有成员：邓春 罗心灵 苟楚莹 张译尹 文丹 肖诗瑶 蒋敏 王旭 什么是发展 发展是随着年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程 发展的分类 个人发展包括：生理发展和心理发展 个体的生理发展 个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 心理发展 心理发展：心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展的规律 一、教育要适应人的身心发展的顺序性 　　人的身心发展有一定的顺序性。人从出生到长大成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。比如，身体的发展是由头部到下肢，由中心到边缘；大脑皮层的发展顺序是：枕叶——颞叶——顶叶——额叶；心理发展也有一定的顺序：由机械识记到意义识记，由无意注意到有意注意，思维是由具体到抽象，情感是先有喜惧等一般情感，后有理智感、道德感和美感。教育工作就要适应这种顺序性。在向青少年进行教育时，应遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序，逐渐前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。否则，就收不到应有的效果，更谈不上发挥教育的主导作用，甚至还会损害他们的身心健康。 三、教育要适应人的身心发展的不均衡性 　　人的身心发展有一定的顺序性，但他们的身心发展速度并不是在每个阶段都是一样的，而是不均衡的。 初中青春期性教育调查 不均衡性表现 这种发展的不均衡性表现在两个方面： 一是在不同的年龄阶段，同一个方面的发展速度是不平衡的。有的阶段发展快，有的阶段发展慢。这就要求教育工作要探明受教育者发展的成熟期、关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果。 二是在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。 四、教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性 　　在一定的社会和教育条件下，人的身心发展有一定的稳定性，即每一个阶段人身心的发展速度、变化过程等大体是相同的，表现出每个阶段共同的基本特征。 如：发展阶段的顺序，绝不可能从一个发展阶段跳跃到另一个发展阶段而越过中间阶段。但这种稳定性是相对的，而不是绝对的。由于不同时代人的生理条件、生活环境和教育的不同，同一年龄阶段人的发展水平又是有差异的。这就要求我们在教育工作中，既要注意受教育者发展的稳定性、各个年龄阶段的共同特征，确定合适的教育内容和方法，同时又要注意受教育者发展的可变性，及时调整教育措施，以促使他们的身心较快地发展。 五、教育要适应人的身心发展的个别差异性 　　在人的身心发展中，由于遗传、环境和教育影响的不同，个体主观努力和实践的不同，使得同一年龄阶段上的受教育者在身心发展上存在差异。这种差异首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。其次，表现在不同学生不同方面的能力发展上。如有的学生具有艺术才能，有的学生具有科技活动才能，有的具有组织才能，有的具有体育才能等等。另外，个别差异还表现在不同学生具有不同的个性心理特征方面 。比如有的沉静，有的活泼，有的坚强，有的柔弱， 有的勇敢，有的胆小等等。 学校教育如果能够针对这些个别差异，做到“因材施教”，“一把钥匙开一把锁”，就能使学生的身心得到充分发展，成为学有专长、富于个性的人才，充分发挥教育的主导作用。 儿童心理发展的年龄特征 儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律，而且要研究在不同发展阶段上的具体规律，这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。 儿童心理年龄特征是客观存在的。例如，两三岁的儿童情感是易变的，自我控制力是较差的，因而很容易破涕为笑，转怒为喜。又如，有经验的小学一年级教师把儿童初入学时在课堂中可能产生的各种表现(如坐不住、下位子、说话、注意力不易集中且不持久等)理解为这一时期的特征，并且善于根据这种客观存在的特征而采取正确的措施。但是在一个没有经验的教师，则往往引起厌烦、急躁的情绪，以致把事情越弄越糟。在教学观察中可以发现：虽然同是小学时期的儿童，低年级和高年级也是不一样的。低年级儿童还跟学前儿童有某些共同之处，思维带有很大的具体性，有意注意还不很发展，因而在一堂课中往往运用着不同的作业形式，更多地注意直观性，而对高年级儿童就不需要这样做了。 关于儿童心理发展的年龄特征，我们作以下理解 第一，儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标志，一切发展都是和时间相联系的)，但不是由年龄决定的。同时，它是从许