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最短路径问题 人教版《数学》八年级上册 一、教材分析 教材的地位和作用 教学重点与难点 二、学情分析 三、教学目标 教学目标 教学目标 教学目标 四、教学方法 学法指导 五、教学过程 六、教学评价 七、板书设计 * * 说 课 内 容 二、学 情 分 析 三、 教 学 目 标 四、 教法与学法 五、 教 学 过 程 六、 教 学 评 价 七、 板 书 设 计 一、 教 材 分 析 教材的地位与作用 教材的重点 教材的难点 解决生产、经营中为省时省力而希望寻求最短路径的数学问题，由于所给的条件的不同，解决方法和策略上又有所差别，初中数学中路径最短问题，体现了数学来源于生活，并且数学解决现实生活问题的数学应用 依据轴对称，“两点之间，线段最短”、“垂线段最短”原理 重 点 难 点 利用轴对称解决简单的最短路径问题; 教学过程中“转化”思想的培养. 知识储备：轴对称 两点之间，线段最短 垂线段最短 认知特点：求知欲强 考虑问题不够全面 积极性需要调动 课题学习 知识与 技能 过程与 方法 情感、 态度、 价值观 过程与 方法 情感、 态度、 价值观 知识与 技能 利用两点之间最短距离和轴对称知识解决简单的最短路径问题. 知识与 技能 过程与 方法 情感、 态度、 价值观 通过问题的解决培养学生转化问题能力，体会图形在解决最值问题中的作用. 知识与 技能 过程与 方法 情感、 态度、 价值观 通过具体实例感受数学来源生活、服务生活，调动学生的数学学习兴趣，培养学生的数学应用意识. 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。 ---波利亚 从实际问题入手，引导学生由浅入深的探索，使学生发现解决问题的最佳途径，自己得出结论. 在学校教育中，知识的无限性与学习时间的有限性之间矛盾越来越突出. 我鼓励学生采用自主探索、合作交流的学习方法，让学生亲自感知体验知识的形成过程. 创设情景，导入新课 合作交流，探究新知 逻辑证明，检验发现 巩固新知，学以致用 课堂小结，布置作业 创设情境，导入新课 B A l 情境1：一匹马要从A点跨过河l到对岸的马场B处，应该从何处跨过河l才能使全程最短呢？ C 创设情境，导入新课 情境2：牧马人从A地出发，到一条笔直的河边L饮马，然后到B地。牧马人到河边什么地方饮马，可使所走的路径最短？ B A l 合作交流，探索新知 追问1：如何将这个实际问题转化为数学问题，建立数学模型？ 追问2：如何将点B“移”到l的另一侧B′处，满足直线l上的任意一点C，都保持CB与CB′的长度相等？ B · l A · 追问3：你能利用轴对称的有关知识，找到上问中符合条件的点B′吗？ · B′ 作法： （1）作点B关于直线l的对称点B’; （2）连接AB’，与直线l相交于点C. 则点C即为所求. · A · · B′ C B 合作交流，探索新知 逻辑证明，检验发现 问题3　你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ B · l A · B′ C 证明：在直线l上任取一点C（与点C不重合），连接AC，BC，BC. 由轴对称的性质知，BC=B’C，BC=BC. ∴AC+BC=AC+BC =AB, AC+BC=AC+BC. 在△ABC中， ABAC+BC. ∴AC+BC AC+BC. 即AC+BC最短. B · l A · B′ C C′ 逻辑证明，检验发现 　　追问1　证明AC +BC 最短时，为什么要在直线l 上 任取一点C′（与点C 不重合），证明AC +BC ＜AC′ +BC′？这里的“C′”的作用是什么？ 追问2　回顾前面的探究过程，我们是通过怎样的过程、借助什么解决问题的？ 逻辑证明，检验发现 巩固新知，学以致用 如图，小河边有两个村庄A，B，要在河边建一自来水厂向A村与B村供水． (1)若要使厂部到A，B村的距离相等，则应选择在哪建厂？ (2)若要使厂部到A，B两村的水管最短，应建在什么地方？ 课堂小结，布置作业 作业： 数学问题建立模型 不同问题划归思想 师生互动 生生互动 以教师为主导 以学生为主体 科学课堂 高效课堂 *