小学数学课堂有效教学探析程序.ppt

案例：把握学生实际——“分门别类”的尴尬 李老师是刚刚参加工作的新手教师，在一年级上学期讲授《认识物体》的公开课时，教材里要求学生进行分类的课堂活动 李老师请学生到讲台上，将讲桌上的各种盒子、罐子、瓶子等“分门别类”的整理好。 李老师先是胸有成竹地叫上来一个平时成绩中等的学生，要求他将桌子上的物体分门别类的整理好，可谁知这个学生却将盒子罐子搭成了一座“城门” 李老师懊恼，又叫了一个平时成绩比较好的学生，让她“分门别类”的整理讲桌上的物品，为了让学生挺清楚要求，李老师还特别强调了“分门别类”四个字。谁知第二个学生在讲台上迟迟不敢动手操作。李老师只好作罢。 课后李老师才知道，原来学生们并不是不懂物体形状的差别，而是不理解什么叫做“分门别类”地整理 把事物放到各种不同的其他领域，让学生从多个角度、用多种感官观察、感受、操作、思考事物，从而产生对事物的深刻的认识。 《小蝌蚪找妈妈》 与其它领域整合 运动 美术 数学内部 生活 游戏 1向前走4步，再向前走2步，共几步？ 2.用正方形图案设计,计算颜色量、正方形个数、面积 1.自编运算题 2.分析加法与乘法的关系 3.分析乘法与除法的关系 1.购物付费 2.分苹果 3.计算时间 1.跳棋 2.表演整数运算的故事 案例：整数运算 案例：整数运算内容与其他领域的整合 案例：数学与地理、社会课程的整合 案例：善于提问，有效组织课堂 例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教师。一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？ （1）谁来读题？ （2）这道题已知什么，要求什么？ （3）单位“1”的量是谁？ （4）线段图怎么画？ （5）用什么方法计算？ （6）怎么列式？ （7）等于多少？ （8）为什么用乘法计算？ （9）乘法的意义是什么？ （10）你还有不同的解法吗？ （11）你是怎么想的？ 案例：多样功能的教育技术教学中应用 激发学生的兴趣 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维… ---全日制义务教育数学课程标准（修改稿） ---奥苏贝尔 戴维·奥苏贝尔（美） (David.P.Ausubel） 认知心理学家 案例：用数学游戏激发学生兴趣 《10以内数的组成》 《小学数学》（一上） 教师:我拍1 学生:我拍9 师生合:1和9组成10 “我拍2”, “我拍8”, “2和8组成10” …… “9和1组成10” 案例：用黄金比和数学美激发学生兴趣 黄金比 宽和长的比值接近0.618的长方形，被认为是最美的。 一幅画的主体部分约占画面的0.618，令人赏心悦目。 苏教版六(上) 比的基本性质和化简比 案例：创设充满生活气息的问题情境 西师版小数教材 师生互动 合作、探究、交流 教师角色新变化 案例：认识方向 教师将课堂移到了学生所熟知的操场，通过引导学生真切感知与动手操作，使其在这节课中充分体现主体意识。 “有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” ------《全日制义务教育数学课程标准》 自主、合作、探究 案例：长方体表面积探究《包装中的数学》 学生首先通过动手实践，以小组合作形式探索包装6盒磁带的方法。在此基础上，进行全班交流。然后教师引导学生探索此中包含的如“长方体表面积”等数学知识。 北京建华实验学校 自主、合作、探究 西师版小数教材 案例：小组讨论、动手切割探究圆柱体的体积计算方法 西师版小数教材 《认识角》 动态的角 动态的角 《小学数学》二下 变式教学案例：不同物体和方式认识“角” 变量学习模式 + = 案例：有效策略9:变式教学（案例2） 5+△=9 4+△=9 5+4= △ + = “盲人摸象”和“集思广益” 现象学认识论：对同一事物的认识是不同侧面的意识和反思。 心理学认为，数学学习需要逐步深入的表征方式：语言表征→图像表征→符号表征。 希尔伯特：数学应是研究不同变换下的不变量（本质），如不同数系下的不变运算律的理解，有助于把握数系的结构。 “循序渐进” “万变不离其宗” 【德】胡塞尔 E.Husserl （1859-1938） 20世纪现象学派创始人 盲人摸象 变式教学 档案袋评价——记录学生的成长 发展性评价贯穿始终 学习了“年月日”一课后，学生写下的数学日记《年的由来》 成长记录袋 兼顾三维，注重人文精神和品德培养 西师版小数教材 给学生提供探索实验和改变物品让他们自己建构对世界的认识 直 观 教 具：实