小学数学三维一体教学模式构想程序.doc

小学数学三维一体教学模式构想 一、小学数学的表现形式与实质 现行小学数学课本教学内容就表现形式而言：口算题、卡式口算题、笔算题、线段表示数量的题、图画题、表格题、人物对话的题、动手操作的题、问答题、条件和问题正叙述的题、条件问题倒装题、条件问题混杂题、补充条件或问题的题、联系生活实际的题、自编自导的数学题、说不清道不尽的数学题……真可谓五彩缤纷，群芳斗艳好一个百花齐放的春天！ 这样五彩斑斓的数学题她所包含的教学内容表现形式也是极其丰富：从地域上看，小到身边生活题，大到出了国度的世界题。从时空看，从盘古开天的数学题到未来世界的数学题。我们的小学数学教学内容是那样的博大——囊括整个宇宙！ 啊！美丽而多彩的小学数学呀，我该怎样教给学生们呢？小学数学题无论她怎样表现，无论她怎样装饰自己，无论她表现得怎样的婀娜多姿，但她永远掩盖不住数学实质的东西——那就是构成数学问题的三大要素：条件、问题、数量关系(所谓的数学数量关系就是指数学题中两个数量或两个以数量之间的和、差、积、商等关系。数量关系有时存在于数学题的条件中有时存在于数学题的问题中，如果是图表题可能存在于图表中。数量关系的多少一般决定数学题的解题步数，一个数量关系就是一步解决的数学题，两个数量关系就是两步解决的数学题)。其中数量关系是解题的关键。如果缺少其一就构成不了数学问题。培养学生学会分析数学问题的条件、问题运用数量关系进行解决数学问题这是学习数学的第一层次（运用数学的基本概念、定义、定理、性质、传统生活经验、前人成功经验进行解数学题）这一层次主要是继承、吸收故叫做基础能力部分。 创造性是一个民族发展壮大的不竭动力，如果一个民族只会继承不会创造这个民族最终就会走向消亡，但是创造离不开继承只有广泛地汲取传统的民族文化精华丰富自己的文化底蕴，才能为创造打下坚实的基础，否则创造就会成为无水之源，无本之木。 结合当前与专家双对接交流平台，通过观摩、交流合作和自主探索深刻反思自己的数学教学思想：数学课堂教学不应该只教给学生那些机械的、枯燥的培养开发学生学习数学的广泛兴趣，变为灵活，变枯燥为生动，变灵活、生动为神奇，变被动接受数学知识为主动参与数学知识获取，使学生成为学习数学知识的乐天派。探求数学真理的实践活动中，培养、开发学生的——不怕你做不到，就怕你想不到。在数学教学活动中要有意识或无意识地不遗余力地培养、开发学生的想象力、创造力和学习数学的乐趣。 培养开发学生数学创造力、想象力的操作模式如下： 1、见到要解决的问题（读懂题意） 2、想到此类问题与学习过的何中问题相关联(发散思维) 4、你准备用何种方法、手段解决这个数学问题（迁移） 5、解决问题（知识的加工再创造） 六、验证（知识的回归再创造） 小学数学教学内容按能力培养，可分为：基础能力部分、创造能力部分。这两部分内容互相渗透、互相影响。不能说教数学的基本概念、定义、定理、性质、以及运用传统生活经验、前人成功经验教数学题时不能运用创造性、不能培养学生的创造力。这主是看教师对教学内容的正确理解和把握，对学生已有的知识和认知水平了解，教师只要正确的理解挖掘、整合教学内容、创造性精心设计、创设恰与气氛教学氛围。就能开发培养学生的创造力、就能培养学生创造精神和学习数学的乐趣。一个典型的运用发散思维培养开发学生创造力的数学题，如果教师不精心地创造性地设计，为新知识掌握做到前铺后垫，创设新知识的生长点就不能打开学生的学习胃口，反而会伤学生的脾胃，如果教师教学时采取简单的一带而过的教学方法，使学生似懂非懂这将会对学生原有逻辑的知识结构产生反作用，容易产生对常规数学题错误理解、判断。正如邯郸学步，匪徒无意，而又害之。 二、我对小学数学应用的见解： 怎样培养小学生解数学应用题？ 不管以怎样形式表达的应用题，不管你采取何种演示手法和措施都必须对数量之间进行分析、对比。数量关系是解决数学问题的“牛鼻子”数学式是应用题的高度抽象、概括和总结。解数学应用题必须对数量进行分析，因此必须规定一下不同位置关系数量的名称 定义: 标准量、比较量：两个数量相比较可以分为标准量、比较量，拿来比较的数量叫比较量，与之比较的数量叫标准量。 如：甲数比乙数大2，乙是标准量，甲数是比较量。 甲数比乙数少2，乙是标准量，甲数是比较量。 甲数是乙数的2倍，乙是标准量，甲数是比较量。 甲数是乙数的二分之一，乙是标准量，甲数是比较量。 “占、是、比、相当于”等词前面的量是比较量后面的量是标准量。 如：甲数占乙数的二分之一乙是标准量，甲数是比较量。 甲数相当于乙数的二分之一乙是标准量，甲数是比较量。 分率 甲数是乙数的二分之一，二分之一是分率 甲数比乙数多的二分之一，二分之一是多分率 甲数比乙数少的二分之一，二分之一是少分率 倍数应用题与分数应用题同属一类题解题方法相同。 算术式是文