我国高校实行学分制的探索与实践-2解析.pptVIP

山东大学教务处 我国高校实行学分制的 探索与实践 王仁卿 山东大学教务处 背景 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，高等教育进入了新的发展时期，同样也面临着诸多机遇和挑战。 推进教育改革，加强内涵发展，突出办学特色，提高教育质量，成为高等教育发展的主题。 解答“钱学森之问”，培养拔尖创新人才也是中国高校，尤其是“985高校”的使命和责任。 推行学分制，是高等教育改革的重要内容，也是改革的难点之一。目前各校都在积极探索，采取不同模式尝试。 山东大学自2000年合校以来，围绕本科人才培养，进行了一系列探索和创新，也包括实行学分制等方面的改革。以下是我们对学分制的一些粗浅认识和在推进学分制和教学管理方面的探索和实践。 主要内容 国外学分制模式的特点 我国高校主要的学分制模式 实行学分制改革面临的障碍 山东大学学分制改革的探索和实践 国外学分制模式的特点 1894年美国哈佛大学首先采用学分制，其医学院在选课制的基础上创建了学分制。 到了20世纪初，美国绝大多数高等学校都陆续推行了学分制，高校间学分互认也是一种非常普遍的现象。 20世纪50年代，在欧洲一体化进程加快的大背景下，为了寻求高等教育更广阔的合作空间，欧盟启动了“伊拉斯莫”计划，该计划重要组成部分就是建立一套基于平等基础上的学分互换系统，使在不同高 校学习的学生能够互相转换，促进学生自由流动。 学分制贯穿于美国高等教育现代化整个阶段，经历了从洪堡的“学习自由”的选课制到艾略特的“差异培养”的学分制，再到后来美国大学普遍倡导的“通识教育”和“集中与分配”的学分制的发展历程。学分制有效地适应了美国高等教育大众化体系灵活而多样的特点，并在其发展过程中发挥了重要的作用。 国外学分制模式的特点 美国的学分制 在教育目的上，着眼于培养适应社会和经济发展需要、符合新时期需求的人才，尤其是复合型、创新型人才的培养； 在培养目标上，强调人的全面发展，人才素质的全面培养； 在教学内容上，根据科技、经济、社会发展，及时更新教学内容，调整课程设置； 在教学方法上，注重因材施教，鼓励自主学习，强调个性化发展； 在教学管理中，从教学计划管理、教学资源管理，到教学运行管理、教学过程管理，都实行与选修制配套的管理模式，管理对象不再以教学班为主体，而是强调学生的个性化管理。 国外学分制模式的特点 毕业以修满最低学分为标准 学生能否毕业以是否修够了某一学科或专业培养目标规定的总学分为依据。 一方面打破了传统的学制年限，学生根据自己的意愿和实际情况，可以提前毕业，也可以推迟毕业，甚至可以只保留学籍而中途休学，在一定时间内复学继续学习； 另一方面，允许学生在一定范围内选择学科、专业和课程，学生可以根据自身的特点和需求，自主地、灵活地选择学科和课程，从而形成自己的知识结构和能力体系。 收费以学分为依据 学分是一个重要的、含义丰富的可量化的概念，也体现出经济价值。在学分制模式下，由于每个学生所修读的学分量不同，享受到的教育服务量亦不同，自然不能按照统一的标准收取费用，按照修读的学分数作为收费的依据就成为必然选择。 完全的选课制 完全的选课制体现在两个很重要的方面： 一是学校为学生提供充足的“菜品”供学生选择，所开设的课程量和课容量留有约20%的冗余，并且选修课的比例较高，必修课与选修课的比重在5:5和6:4之间，远高于我国的选修课比重。 二是所有课程每学期都循环开设，即每个学期都涵盖了达到某一专业毕业条件所要求的120个学分的所有课程。 国外学分制模式的特点 课程重修制 在学分制模式下，课程不合格不能获得该课程的学分，需要重新修读，直到获得相应学分为止。但美国学分制下的重修制与我国重修制有着明显的不同。美国的教学计划是指导性的，课程体系是模块化的。 完全弹性的学制 学生可以根据自己的兴趣、能力水平、经济实力等安排个人的学习计划，既允许学生提前毕业，也允许学习有困难的学生延长毕业年限。学生甚至可以暂时中断学业，在复学后，学校会将其中断学业前所获得的学分加入其毕业总学分中。只要修满规定的最低毕业学分，符合学校学位颁发条件，即可获得该校学位。 国外学分制模式的特点 我国高校主要的学分制模式 我国学分制改革的历史 20世纪初，北京大学和东南大学率先开始了选科制和学分制的实践，推动了20世纪上半叶中国大学学分制改革的大潮。 20世纪50年代以后，“院系调整”和苏联高等教育模式在我国的全面推广，取而代之以学年制的管理模式，这种模式为社会主义初期建设培养了大量的专业人才。 改革开放以后，一度掀起了学分制改革的高潮。 20世纪90年代末开始，随着高校的连年扩招，中国进入高等教育大众化时期。高等教育大众化给中国高等教育改革带来了新的机遇和挑战：传统的学年制教学制度是否还能满足大众化时期的教育需求？学年制教育管理制度下的刚性