小学数学新课程标准解析.pptVIP

《义务教育数学课程标准》（2011年版）解读 2015年4月23日 关于修订工作的几点说明 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。 前言、课程目标、 课程内容、实施建议 课程基本性质 一、什么是数学？ 数学是研究数量关系和空间形式的科学 二、数学课程的基本性质 具有基础性、普及性、发展性 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 课程基本理念 1、要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、课程内容组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。内容要呈现层次性和多样性。 3、教学活动师师生积极参与、交往互动、共同用发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。 4、学习评价的主要目的：为了了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。建立目标多元化、方法多样化的评价体系。 5、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。  课程设计思路 （一）学段划分 第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级） 第三学段（7~9年级）。 （二）课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为：总目标和学段目标。 从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标（了解、理解、掌握、运用）和 过程目标（经历、体验、探索） 课程目标 （一）总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基） 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（四能） 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 课程内容 课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 应当注重发展（十个关键词）： 数感：主要指数与数量、数量关系、运算结果估计。 符号意识：主要指理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。 空间观念：指根据物体特征抽象出几何图形。 几何直观：主要指利用图形描述和分析问题。 运算能力：主要指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 推理能力：推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 创新意识：是指现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。 模型思想的建立使学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。 数据分析观念了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息 应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量的图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学问题的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 数与代数 “数与代数”内容的增、删和调整 在内容结构上没有变化，在教学要求上有新的变化。 第一学段 ①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求） ②使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 第二学段 ①增加的内容： 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 （回归） 增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。（回归） 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。 ②调整的内容 将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”。 将“会用等式的性质解简单的方程(