校本研修专题2015.01.27下载解析.pptVIP

部门和教研部门的指导下，在校长的主持下的全体教师的研修活动，开展校本研修在组织方面的关键是校长。 在传统的教师培训活动中，校长只是培训院校的“代办”，是培训经费的“管家”，校长往往游离于活动之外。在校本研修中，校长是研修活动的“主持人”，是研修效益的“第一责任人”，也是研修活动的成员之一。如果没有校长的积极参与，校本研修就是一句空话。校长要首先转变观念，制定规划，创设必要的条件，并在校本研修中率先垂范。 校本研修与校本教研、校本培训区别 校本研修、校本培训和校本教研它们三者存在一定区别。校本研修主要是指教师个人为活动主体，突出一个“研”和“修”；校本培训突出为学校为主体，有一种行政的手段参与，培训对象还是教师；校本教研主要集中在教学这一块，为实际案例或专题为对象，有一定的即时性。相比之下，校本研修周期较长，校本培训次之，校本教研具有一定的随机性，即时性。 三者是既有联系又有区别的同一体。 校本研修与校本教研、校本培训区别 目标不同 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。 校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。 校本研修与校本教研、校本培训区别 主体不同 校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。 校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。 内容不同 校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。校本研修还要关注解决学生的发展问题。 校本研修与校本教研、校本培训区别 方式不同 校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。 校本教研、校本研修：则更加强调共同参与、平等对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。校本研修还强调自主学习，打造研究型教师，做终生学习的典范。 校本研修与校本教研、校本培训区别 主要体现在五个相互联系的方面：校本培训、校本教研、校本研修、校本课程与校本管理。 校本培训是针对教师的发展； 校本教研是针对教学中的实际问题； 校本研修兼跨教师的专业发展和学生全面发展两个领域； 校本课程则主要是针对学生的发展； 校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。 目前对校本行动的关注 “校本研修”是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的，它就是一个“融合体”，它包含了学习、研究、进修等多方面的含义。 “校本研修”是国家意志，专家思想的执行与贯彻。它让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高，真正促进教师的专业发展。 校本研修的理想 “校本研修”的主与客： 教师是校本研修的主体，校长是“领跑者”，专业研究者是“先行者”。校本研修实际上的主体是上述三种人组成的“研究共同体” 校本研修的客体即指它的客观指向，包括研究对象、服务对象以及涉及到的其他人或物。 （1）教学应该是校本研修的首选对象，课堂教学又是首选之中的首选。 （2）学生是课堂教学的客体，研究课堂教学就是研究学生。 （3）教师也是校本研修的重要客体。 校本研修的目标： 校本研修的根本目标是引领教师发展，把教师打造成研究型教师，进而使研究成为学校的日常生活，使研究充满教师教育。校本研修的间接目标是惠及中小学生，提高教育教学质量，打造高水平的教育。 校本研修的模式： 在校本研修中，教师从发现教学实践中的问题开始，经过对问题的初步分析，设计出解决问题的方法和策略， 然后试探着解决它，期间经过各种的对话和交流，最后总结反思解决的过程与结果，使自己对问题有了更清楚的认识，对问题解决有了更成熟的策略。问题--设计—实践解决—反思总结，再加上各个环节中的合作交流，这就是校本研修的基本过程，也可说是它的基本模式。 校本研修的管理 管理是校本研修活动中不可忽视的重要因素，管理程度的好坏直接影响着校本研修的质量。人性化管理是一种以人的生活、人的工作、人的思维 校本研修的基本领域 1. 基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。 2. 基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。? 3.基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。? 4.基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。 校本研修的基本领域 5.基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 ?6.基于网络平台的研修：校园网站