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小学语文教材使用中的问题和对策 教学内容选择不当 教材处理要简约而不简单 要树立心中有学生的教材观，分析教材时，用学生的角度审视教材。哪些是学生应该掌握的重点知识，哪些是学生尚未接触过的知识，哪些有助于学生阅读、写作等能力的提高，充分发挥教材的利用程度，还要依据学生年龄特点和课程标准的学段要求，正确制定教学目标，依据教学目标科学设计教学内容和教学过程。 创造性地使用教材着重表现在 （1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等）； （2）对教辅、教具、课件等的自主开发； （3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学； （4）合理有效地利用一切可利用可共享的课程资源。 在2011年版的《语文课程标准》中，增加了教师要“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”的表述。课改以来，有忽视对教材钻研的倾向，也有忙于搜集资料制作课件，顾不上认真研究教材、设计教案的情形。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞“教参搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。 备课时，先要撇开教参，以“我思教材”为主，自主钻研教材，教师自身要有解读文本的能力。通过不断地读文，深入地思考，从自我的角度去亲近文本，解构文本。待自我的解读思路清晰后再来参阅教参，看看自己的分析与捕捉是否到位，还有哪些地方忽略了，哪些地方的教参解释、建议与自己不同，为什么不同？带着思考再度走入文本……这种做法虽然耗时耗力，但能培养提高教师自我钻研教材的能力，还能养成“不唯书，不唯上”的良好习惯。 一组课文构成一个导学系统 导 语 精读课文﹙思考与练习﹚ 略读课文﹙单元的位置﹚ 回顾与拓展 （练习） 作为教师，我们要深刻领会教材的编写意图，备课时胸中要有全局，树立单元组备课思想，充分发挥教材优势，整体把握与处理教材。 三个方面考虑训练点的编排：阅读、习作和习惯。阅读和习作侧重方法、能力两个角度 读写训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面: （1）导语部分的第二自然段。 （2）课后思考练习题。 （3）口语交际习作、回顾·拓展中的“交流平台”栏目等设置。 （第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排） 抓住课文主要内容 抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。 理清文章脉络或结构 理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。 设计好关键的问题 高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎 。要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。 整体把握课文的内容 文章丰富的人文内涵，应当从整体上去把握， 要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。课文教学最好采用“整体——部分——整体”的做法。 思考与练习没能很好整合利用 重视朗读背诵等基本训练 帮助学生抓住课文要点 给学生自主学习的空间 关注课文语言特色和表达方法 阅读教学倡导一组课文整体推进 (1)整组浏览，了解概貌 (2)阅读导语，明确本组学习的任务和方法。 (3)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。 课型特点把握不准 精读课、略读课、选读课文等方法不同；低中高年段不同，教学方法也不同。教学要因年段、因课型而异。 1．精读课文的教学 （1）指导朗读、默读。 （2）精读词句，积累语言。 （3）精读课文，领悟感情。 ◇抓住重点词句来理解课文内容。 ◇联系生活实际深入思考并展开联想和想象。 ◇对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理