有效的课堂提问材料.ppt

最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。 １、何谓有效提问 提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈 （１）提出更少问题 　　有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识： 1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家”形象。 ２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主的”。 　3）教师提出的问题越多，学生学习就　　　　　越努力，学生学会的东西也就越多。 　4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。 　5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。 　6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的角色(或工作)是提出问题。 　7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。 　8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。 所以有效的课堂提问是提更少的问题。 （２）提出更好的问题 　有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。 （３）提问要有深度 　 为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为他们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。 （４）提问要有广度 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数学一逻辑的能力；还要关注学生身体——运动的能力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。 （５）使用等候时间 　当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后．如果学生不能在1秒钟之内作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的伺学来回答．根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应；如果学生在秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地(绝不会超过1秒提出）另外一个问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下．学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。 （6）选择学生 　课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适当“降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。 （7）给予有用的反馈 　教师要意识到有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。 有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。 在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须再重复一次，让学生听清楚。 教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小。 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。 四、数学课堂怎样有效提问 片断1：圆的周长 片断2：圆的面积 （一）注重问题的思维含量 设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题： 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。 使每一个问题既为活跃学生的思维服务，