试论新课程观下教师角色的变化重点.docVIP

论新课程观下教师角色的变化 物理与电子信息科学系 物理学 2010110202 陈兰花 指导老师 王文炜 摘 要：新课程改革能否顺利推进，与每位教师角色的转变息息相关。本文对新课程的基本理念进行了简单描述，重点辨析了传统教师角色所存在的困惑与不足。通过对传统教师行为角色的反思引出新课改对教师角色的要求。运用对比分析的方法总结了一系列教师角色在新课程改革下该如何转变的策略。伴随着教育观念的转变和新的教育技术手段的运用，传统的教师职业受到了质疑，而新课程改革则给教师们提出了新的挑战。为了搞好教育工作，教师必须尽快适应角色的转变和要求，重新审视并明确自己的定位，不断进行教学反思，在反思中不断总结经验教训，提高自己驾驭课堂的能力，这样才能更好的发挥在教学中的主导地位。 关键词：新课程；教师角色；转变 目 录 1. 引言 (1) 2. 新课程的基本理念 (1) 2.1 确立培养“整体人”的课程目标，走出知识传授的目标取向 (1) 2.2 构筑具有生活意义的课程内容，突破书本的桎梏 (2) 2.3 寻求学生个体对知识的建构 (2) 2.4 关注实施过程与科学评价 (3) 3. 传统教师角色及其辨析 (3) 4. 传统教学中教师教学行为角色的反思 (4) 5. 新程观下教师角色的转变 (5) 5.1 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者 (5) 5.2 由“教书匠”转变成科研型教师 (7) 5.3 由注重全体学生变为注重全体和关注个体差异相结合 (7) 6. 教师角色转换的方法 (8) 6.1 重构教育观念 (9) 6.2 提高综合能力 (9) 6.3 积淀育人方法 (10) 7. 结论 (10) 参考文献 (13) 致 谢 (15) 1. 引言 国内对教师角色的探新时期以来，人们根据经济和社会发展对教育提出的新挑战和要求，对理想教师角色进行了不同方式和层面的探索，一是沿“教师应该是什么样的，什么样的教师才是好教师”的路径，对教师角色及其素质、能力、和仪表行为特征进行理想化描绘和架构来设计教师形象的。如研究型教师、专家型、创造型教师、复合型教师的提出，以及关于教师素质和形象的探论。另一种是根据“教师在职业行为中给人的印象的总和以及人们对教师的评价”，对教师职业的社会职能、使命和价值以及素质要求作进一步强化、提升，如人们对于教师的蜡烛精神、春蚕品格的灵魂工程师的赞颂和召唤。显然，这些研究都是由“结构——功能主义”演绎而来，设置一种外在于教师的具有特定功能的角色系统结构，形成一种完美主义的教师形象。 本研究的内容及意义本文主要从纵向上考察教师角色的转变，即在传统的课程环境向新课程环境转换过程中，教师从传统角色转向新角色的过程。这是教师不断摒弃旧的观念和行为模式，形成新的观念和行为模式的过程。从这种意义上说，教师角色的转换过程就是教师发展的过程。在基础教育课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的角色。本文中教师的新角色是对传统角色的继承和发展，是以教师专业发展取向的，这不仅是课程改革的要求，更是教师自身专业发展的内在需要。 2. 新课程的基本理念 为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展是贯穿这轮课程改革的核心理念。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程相较旧课程而言，有一系列的创新，具体表现在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等几个方面。 2.1 确立培养“整体人”的课程目标，走出知识传授的目标取向 “整体人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。 传统课程忽略甚至阻断了学生的整体性，一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”、“读权威写的书”，那些要考试的书尤其要读。过于追求学术化、专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境、经验、阅历，以至于促成了学生发展的片面性。另一方面，机械的、“填鸭式”的教学方式割裂了学生的知识学习和精神构建，忽略了其思维的否定性和自主性。有鉴于此，新课程把道德和人文的教育做了加强，以求知识、学科、能力三位一体，能够和谐统一。 2.2 构筑具有生活意义的课程内容，突破书本的桎梏 课程内容作为课程目标的载体，一直受全国统一教科书、教案以及统一的教学进度的束缚。《基础教育课程改革纲要》鲜明指出“一定要改变课程内容的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”[1]。为了改变这一点，新课改做了两个方