中学历史教育功能与目标解说.ppt

第三章 中学历史教育功能与目标 第一节 历史的价值 与历史教学的功能 一、历史的价值与功能 1、历史、历史学和历史科学 2、历史学的价值与功能 你认为历史学具有什么价值与功能？ 二、历史教学的功能 人文教育功能 公民教育功能 创新思维培养的功能 促进学生身心多方面协调发展的功能 第二节 历史教育目标 知识与能力：依托和凭借； 过程与方法：途径和手段； 情感态度和价值观：终极意义 历史教育的真正价值： 树立信仰，塑造精神，完善品格，而不是简单的历史知识的传递。 （一）知识目标 1、历史知识（陈述性知识） “知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体所决定的先验意识。” —皮亚杰 历史基础知识： 史论结合的、具有科学体系的、最基本的历史知识，它反映了历史发展基本过程和基本特征的基本历史事实、历史概念、历史线索、历史规律四个方面。 2、历史基础知识的教学方法 （1）从感性到理性，从现象到本质 A、角色扮演 B、小制作 C、小展览 D、社会调查访问 （2）结合历史知识结构来教学 A． “五要素”、“三部曲”、“多方面”。 3、历史基础知识教学中需要注意的几个问题 第一，要结合历史知识的特点，注意科学性、具体性和联系性问题。 第二，对不同年龄的学生提不同的学习要求。 第三，注意改进教学方法，充分利用现代教学手段。 (二) 能力目标（程序性知识） 1、国内外对历史学科能力的研究 国内：1995年赵恒烈在《历史教学》11期发表《中学历史学科能力培养的几点看法》，归纳了历史学科能力。具体有五个方面：一是历史事实的再认、再现能力。二是历史材料的搜集、鉴别能力。三是历史材料的领会、诠释能力。四是历史问题的分析、评价能力。五是历史知识的知往鉴来能力。 能力目标 了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。（2011年版初中标准） 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 （2003年版高中标准） 2、历史学科能力分析与培养 （1）历史的阅读理解能力 阅读理解能力，就是从书面材料提取有用信息的能力。 读什么？怎么读？ A、选择有关具有历史信息的阅读材料 B、培养学生的阅读习惯，使学生掌握一定的阅读方法和技能。 （2）历史思维能力 “学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是探究的过程、获得知识的方法，其次才是历史探究的结果。” ——英国历史教育研究专家汤普森 二、聚合思维 即根据一定的规则，从所给予的信息中得出符合逻辑的结论。 三、立体思维 从不同层次、不同方面运用多种方法进行的综合思维 四、直觉思维 即对客观史实和现象的直接领悟和认知。 （4）如何培养学生的历史空间观念？ ① 什么是历史空间观念？ 指历史事件和历史现象产生和发展的空间环境和地理位置。它是历史存在的空间和形式。主要包括： A、地理环境：影响人类社会生活和历史进程 B、地理位置：都城和政治经济文化中心；水陆交通要道和港口；战争所在地；会议地址等。 ③ 正确使用历史地图 Ⅰ. 演示历史地图的三原则 A、讲示结合： a、先看图，后讲述（一般用于导入新课）； b、先讲背景或原因，后看图（较为复杂或抽象的地图）； c、边讲述边看图（一般用于地图较为简单或历史线索较为单一）。 B、由简到繁，由点到面 C、古今对照：如古今地名对照、古今地图对照等 Ⅱ. 使用历史地图的注意事项 A、准确指图 B、结合提问 C、配合板书 战国形势图 （三）过程与方法目标 初中（2001年版） 历