为促进意义学习而设计教学（盛群力）.pptVIP

2010全国研究生暑期学校（教育学）讲座 国家精品课程《教学理论与设计》 讲座 为促进意义学习而教 ——教学设计研究的若干主题 盛群力 教授 浙江大学教育学院 qlsheng57@126.com 1.学习的基本性质 2.教学的基本性质 3.学与教的基本关系 4.学习的基本过程 5.学习能力探讨 6.教学设计的基本套路 7. 学会学习与思考 1.学习的基本性质 学习是指在某个学习场所中学习者个体自身所发生的事情。 学习是增强反应， 学习是知识获得， 学习是知识建构。 （理查德. 梅耶） 我们认为，如果加上人本主义教学观的看法， 学习还应该是自我实现/表现。 如果我们要对学习下一个定义，也许可以这样来尝试： 学习是发生在学习者身上的一种相对持久的经验变化。这样的变化主要体现在两个方面，一是学习者内部心理结构的变化，二是学习者外部行为表现。只有内外协调一致，才能真正做到实现迁移。 学习的本质是变化、是一种状态到另一种状态的变化，这就是发展。所以，学习的本质，其实就是发展的本质。我们既要强调内部的体验，内部的建构，同时也一定要重视外部的表现。教师是通过学生的表现力来推断他的摄取力。 以内养外，以外表内； 内外协调，表里贯通 通过以上四种成分之间的关系分析，我们可以合理清楚地认识学习中的过程与结果、内隐运作/变化与外显表现/要求之间的依存关系。学习的发生必定是一个结果与过程、外显与内隐相互依存、相互制约的完整事件。内外兼修，协同一致，这才是我们要所追求的学习与教学的境界目标。 所以，我们可以看到，学习不仅仅是累积、学习更不是搬运或者倾倒，学习不是贮存或者通过银行的储蓄与支付过程。 学习也不是纯粹的个体单干行为。学习的本质也不是无序竞争，更不能将市场竞争机制不加辨别地用到学校中来。虽然学习中需要发挥个体的自主性和独立性，虽然学习中也有合理竞赛和友好竞争，但是学习更像是一个群体彼此交流与分享的合作行为。 合作有许多具体的方式，但是归纳起来说，无非是两种基本形态。一种是“帮助”，另一种是“协同”。 面对更加复杂的学习任务和问题情境，似乎“协同”比“帮助”更高级，更持久，更值得欣赏。很显然，“协同”中没有明显的角色与地位的差异，只是更多地体现为分工的差异，协同努力，共同达标。 帮助型合作学习 发现学习 接受学习 （归纳途径） （演绎途径） 案例/原理/应用 原理/案例/应用 协同型合作学习 意义学习 发现学习 接受学习 机械学习 基于意义学习的四种教学方式 （奥苏贝尔，80‘s） 主动教学（发现式，做中学） 主动学习 被动学习 （强心理运作） （弱心理运作） 被动教学（讲解式，例中学） 基于认知表征与行为表现的四种教学方式 （梅耶，2009） 主动教学方式的典型代表是发现教学，即行为上重表现，解决问题靠做中学。梅耶的研究和其他学者的一些研究表明，主动教学方式尤其是纯发现教学等于是老师撒手不管，学习效果差强人意。 “意义建构等于动手体验” （constructivism=hands-on activity）， 这一公式并不靠谱，甚至被认为是教育的灾难（disaster）（梅耶，2009，p191） 主动教学方式并不是永远无效，而是在两种条件满足后，会促进主动学习，这就是“指导性发现教学”。一