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秦丹 E-mail：tstc_et@126.com Blog: /qin_et/ 导入部分：第一则故事 【案例1】 （1）“由也果” （2）“赐也达” （3）“柴也愚” （4）“参也鲁”。 导入部分：第二则故事 孟懿子问孝。子曰：“无违” 孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧” 子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马皆能有养；不敬，何以别乎。” 子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？” 第5章 学生发展中的个别差异 学生个体的智力差异； 学习者学习风格的差异性； 学习者认知方式的差异性； 学习者的性别差异。 一、学生的智力差异 学生个体的智力差异 1、斯皮尔曼—two-factor theory of intelligence Spearman （1863～1945） 学生个体的智力差异 流体智力：需要较少的 专业知识，包括理解复杂关 系和解决问题的能力； 晶体智力：从社会文化 中习得的解决问题的方法进 行应用的能力，是在实践中 形成的能力。 2、卡特尔—Theory of Fluid and Crystallized Intelligences 学生个体的智力差异 美国著名心理学家，最大 的贡献是提出了人类智力 的三重理论。斯腾伯格的 智力理论是一种智力的认 知理论，智力的的认知理 论主要关心智力的加工方 面或过程方面，分析的基 本单位是信息加工成分。 3、斯腾伯格— triarchic theory of intelligence 斯腾伯格对智力的解释 分析性智力：分析、判断、评价、比较和对照的能力； 创造性智力：设计、发明、创作和想象的能力； 实践性能力：使用、执行及实践的能力。 斯腾伯格的三元智力理论 看看这些人名，你知道他们擅长什么吗？ 毕加索 莎士比亚 爱因斯坦 菲利普斯 达尔文 马丁.路德.金 居里夫人 博尔特 老舍 宋祖英 姚明 毛泽东 杨振宁 唐伯虎 华罗庚 袁隆平 加德纳的多元智能理论 霍华德·加德纳，美国哈佛 大学教育研究所发展心理学 教授，国际上享有盛誉的心 理学家和教育学家. 他于1983年提出的多元智能 理论被各国教育学、心理学 界誉为“哥白尼式的革命”。 4、加德纳—MI theory 八种智能 语言智能； 数理逻辑智能； 视觉空间智能； 音乐智能； 身体运动智能； 人际关系智能； 自我认识智能； 自然智能； 成人多元智能量表的使用 智能擅长程度： 32-40 非常擅长 24-31 比较擅长 16-23 有点擅长 8-15 不太擅长 0-7 根本不擅长 多元智能在课堂上的应用 多元智能在课堂上的应用 以特定智能的发展为目标； 运用所有的智能因材施教； 课程公平化，体现智能的丰富性以及智能对每个学生的公平性； 让学生选择活动和评价； 允许学生利用强势智能增强对内容的理解。 二、学生的学习风格 学生个体的学习风格 学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方 式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学 习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。 1、教学和环境偏好 2、社会互动模式 依赖型学习者，喜欢以教师为中心的教学方式，喜欢高结构化的课程，明确的阅读任务和课堂作业以及既定的测试； 合作型学习者，喜欢课堂讨论和互动，倾向于小组项目和集体作业； 独立型学习者，喜欢参与课程的内容和结构中，他们往往希望教师是资源的提供者，而不是灌输者。 3、信息处理模式——科尔伯 “体验学习”理论：学习是“转化体验生成知 识的过程”。 3、信息处理模式——科尔伯 4、认知人格模式 这类研究强调了个体深层次的人格特性是如何 塑造我们对外部世界作出反应的方式，以迈尔 斯-布里格斯型指示器（Myers Briggs Type Indicator，MBTI）。该模型将人格特质分为内 向-外向，感觉-直觉，思维-情感，判断-知觉 八个维度。 三、学生的认知风格 （三）学习者认知方式的差异性 场依存性学习者：知觉因素受背景因素影响的人，具有场依存性特征。这类人受环境因素影响。 场独立性学习者：凡知觉因素不受或少受背景因素影响的人，属场独立性者。这类人不受或很少受环境因素的影响。 在场认知方式上有价值的研究成果 场独立性发展过程随年龄的增长而增长； 不同场认知风格的学习者擅长的领域不同； 在教学中，场认知差异的不同喜好。