2014高中物理 1.4 楞次定律 教案2（教科版选修3-2）.docVIP

楞次定律 教材分析 场是除实物以外物质存在的另一种形式，学生通过对电场和磁场的学习可加深对于世界的物质性和物质运动的多样性的认识，电磁场的内容是高中物理核心内容的一部分。 电磁感应一章的现象展示了不同运动形式之间的联系，以之前的电场和磁场的知识为基础，以奥斯特的“电生磁”与法拉第的“磁生电”展开介绍“电”与“磁”的关系。 “楞次定律”是“电磁感应”这一章的重要内容，通过探究正确理解楞次定律，既可以进一步理解电磁感应定律，又可以加强对“电”与“磁”的关系以及能量守恒的理解，对以后电磁波和电磁场的学习以及对麦克斯韦理论的了解也有重要作用，因此在知识结构上“承上启下”。 学情分析 （一）知识层面 本节课的“楞次定律”在知识结构上“承上启下”，学生已经知道了产生感应电流的条件和安培定则、右手定则等；初步掌握了研究电磁感应现象实验中的有关技能。 （二）能力层面 高二的学生通过初中、高中一年多的物理学习，已经具备了一定的从现象中观察分析能力、实验能力以及探究能力，但是对“电生磁”“磁生电”进行抽象的思维和空间的想象以及相关的电流和磁场方向的判断仍有困难。 教学目标 （一）知识与技能 理解楞次定律的内容，能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向； 通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 （二）过程与方法 通过体验楞次定律的实验探究过程和基本思路，提高和培养学生对物理现象的观察、分析、探索、归纳、总结的素质和能力； 充分发辉教师的引导作用，调动学生积极参与问题的讨论、探究、扩展，结合演示、课件等，提高学生的兴趣。 （三）情感态度与价值观 1、通过实验探究让学生感受物理研究过程，培养学生对实验现象仔细观察、认真分析的科学态度； 2、让学生参与问题解决，培养学生应用所学物理知识解决实际问题的能力； 3、通过小组合作学习，培养学生的合作精神，以及表达交流的能力。 教学重点 1、通过实验归纳总结得出楞次定律的探究过程 2、楞次定律的理解 教学难点 1、对实验现象进行分析、归纳，并总结出楞次定律 2、正确理解楞次定律中“阻碍”的含义 设计特点与理念 为突出重点，突破难点，让学生经历真正的探究过程，达到探究的目的——提高学生的科学素养，培养学生的探究能力和对知识的理解能力、激发学生对电磁学知识的学习兴趣，在本教学过程中首先通过能够产生感应电流的实验创设情境，搭建知识的平台、铺设探究之路，所选用的演示实验装置简单现象明显。在学生自主探究过程中，尽量尊重学生的自主性和选择性，在给定的实验器材的基础上，设计实验方案、合作探究、交流讨论；之后师生共同得出规律。为了让学生充分理解楞次定律的内容，通过谈话法的教学方式启发学生的积极思考，理解其实质。由于课堂时间有限，为了给学生的提高和发展提供平台，提供研究课题：分析一个有趣的实验现象，让学生在应用所学规律的过程中加深对规律的理解。 整个教学过程注重学生实验自主探究、师生问题讨论与教师谈话式讲授相结合，将前后知识紧密结合，力争体现“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的课程理念以及“教师主导，学生主体”的和谐统一原则。 教学方法 实验探究式教学法、问题讨论法与传统讲授法结合 教学器材 1、教案 2、实验仪器：条形磁铁、灵敏电流计、线圈、导线、干电池、电键 3、多媒体：PPT、图片、视频资料 课时安排 1~2课时 （本节教学设计主要为第1课时） 教学过程 教师活动 学生活动 方法手段 备注 一、展示情境，提出问题 1、展示情境1：导体切割磁感线产生感应电流 演示： （1）如图1所示，导体棒ab以速度v向右切割磁感线，在ab中会产生感应电流吗？ （2）ab中的感应电流是什么方向的？ （3）如果导轨是光滑的，又没有外力作用在导体棒ab上，ab能一直以速度v匀速运动下去吗？为什么？ （4）最终导体棒ab会停下来，不再切割磁感线，不再产生感应电流。 （5）在这个过程中，我们可以用一个框图清晰地描述整个过程。（用PPT给出框图（见附表一）） 2、创设情境2——磁铁与线圈相对运动产生感应电流 展示并介绍实验器材。 提问：（1）如图2所示，条形磁铁的N极靠近闭合吕环时，在闭合线圈中会产生感应电流吗？靠近没有闭合的吕环时候，会产生感应电流吗？ （2）闭合吕环中的感应电流是什么方向的？ 看来初中所学的右手定则有局限性，不便于判断这种情况下感应电流的方向。我们今天的目标就是研究感应电流方向的判断规律——楞次定律。 提问：（3）刚才做实验时，除了确定感应电流方向以外，我们还看到什么现象？ 提问：（4）同学们观察很仔细，发现在条形磁铁的N极靠近闭合吕环时，吕环向远离磁铁方向摆动， N极远离闭合吕环时，吕环向靠近磁铁方向摆动，为什么会出现这种情况呢？ 提问：（