5.2《人是能思想的苇草》教案（苏教版必修5）.docVIP

普通高中课程标准实验教科书——语文必修5[江苏版] 第五专题：我们头上的灿烂星空 第二板块：思想的光辉 《人是能思想的苇草》教学设计 教学目标： ⒈引导学生在整体把握文章的基础上，能体会帕斯卡尔深邃的思想与诗意的激情高度融合的表达效果，能了解用形象化的语言阐释抽象道理的写法。 ⒉了解著名思想家对人生价值与意义的看法，树立积极健康的人生观。 ⒊指导学生读写结合，尝试将理性的思考与真挚的感情相结合写作断片式的杂感或较复杂的说理文，或仿写情理相融的片断或格言。 教学重点： 帕斯卡尔“人是能思想的苇草”的著名比喻所体现的思想对人生的意义的认识。 教学难点： 分析《人是能思想的苇草》用断片式的随感写出自己思考的写作特点。 教学设想： 指导思想是“以学定教”。围绕本专题的人文话题，通过组织讨论，要求学生把自己的人生积累和经验带入文本，与文本化为一体，并能演绎自己的认识。 教学时数：一课时。 教学内容与步骤： 一、导入新课： 同学们，你们有过这样的经历吗，有一份友情你非常珍惜，可还是失去了；而这个错甚至不是你造成的，你伤心过吗？我给大家讲一个故事吧。有一个小伙子失恋了，他非常痛苦，心有不甘。这时他遇到一个人，他很愿意听自己的倾诉，可是那人听完后不仅没有同情他，反而嘲笑他，你们说这个人该不该呀？这个人对他说了这样一席话：你损失的不过是一个不爱你的人，而她损失的却是一个爱她的人，她的损失比你的大，不甘心，痛苦失望的人应该是她呀！其实在我们的人生中，也许我们仅仅只要花几分钟的时间，好好想一想，人生从此就是另一番景象啊！（投影：罗丹的雕塑《思想者》） 思想是这么重要，可同学们也许还没有关注过思想这一片星空吧，那么今天就让我们来读一读17世纪法国启蒙思想家帕斯卡尔体认思想价值的一个段落，体会其思想的光辉。 二、作者及作品： ?帕斯卡尔是法国17世纪一位著名的启蒙思想家，他的思想深受另一位法国启蒙思想家和文学家蒙田的影响。蒙田认为思想很难保留和捕捉，“我把思想写下来，乐事，我写下的却是思想逃逸了”，因为人的记忆能力差，念头过多，要捕捉到有价值的思想全靠运气。于是帕斯卡尔追随蒙田《随笔录》的方式，记录下偶然闪现出的思想，并保持原貌，这就是《思想录》。这些零星无序的思想比逻辑演绎的思想更加真实、细致，是一种智慧而不是胡思乱想。 《思想录》原是帕斯卡尔一部未完成的手稿，部分已大致成章，有些则仅有题目或提纲。书中并没有建构思想体系，属于一种人生哲学，集中了帕斯卡尔对于人生和宗教等问题的沉思与感悟，以其思想的深邃以及文笔的流畅隽永已经成为思想文化史上的古典著作。 本文节选自《思想录》的第六编“哲学家”，侧重于对思想之价值的体认。 三、整体把握： ⒈帕斯卡尔说过：“我很能想像一个人没有手、没有脚、没有头（因为只是经验才教导我们说，头比脚更为必要）。然而，我不能想像人没有思想：那就成了一块顽石或者一头畜牲了。” 相信在座的都是有思想的青年，不是顽石，每位认真预习这篇课文的同学都该有自己的心得体会，请把你们的体会、感想说出来与大家一起分享吧！ 明确：文章的核心观点——思想形成人的伟大。即：人之伟大源于他拥有思想。 ⒉从整体上理解文章的内容，把握住散发出思想华彩的句子，抓住文章中的基本观点，根据上下文弄懂基本意思。 第1段即是帕斯卡尔的一个核心观点。人之伟大源于他拥有思想。 第2、3段，写思想能使渺小的人变得高贵和有尊严。 第4段，写人心灵追求与实际表现的矛盾。正是在这样的一个存在状态中，才有了人性的不幸和悲哀、高尚和喜乐。 第5、6、7段，写思想的伟大和卑贱。 第8、9段，写人是可悲与伟大的统一体。 第10段，以“伟大君主”、“失了位的国王”类比，仍然强调人是伟大与可悲的统一体。 四、问题研究： ㈠发现问题 我们尽管获得了一些认识，可是本文是帕斯卡尔的关于思想的断片式的随感，我们的认识很难全面，同学们在预习的过程中是否有疑问，有困惑？把它说出来吧，集体的智慧是无穷的。 ㈡解决问题 具体步骤： 第一步，说出疑惑，前后四人一组讨论解惑； 第二步，要求学生提出组内不能解决的问题，其他组如果已解决了，可作解答，教师适当作评点； 第三步，众生都不能解决的困惑，教者帮助释疑，与此同时启发学生结自己的经验认识，用实例化深奥为浅显。 可能存在的问题（视情形教师也可适当补充）： ⒈人是能思想的苇草”概括了人什么样的特点？为什么要这样比喻？ 提示：形象写出人的渺小、脆弱，在大自然面前的不堪一击。这样比喻是为了衬托出思想的力量：思想使渺小的人变得高贵和有尊严。宇宙的浩大，能毁灭脆弱渺小的人；人却因为思想，可以概括宇宙，这就是人在宇宙中的全部尊严。 ⒉为什么说人全部的尊严就在于思想？ 明确：这主要集中于第2、3段，写思想能使渺小的人变得高贵和有尊严。帕斯卡尔先把人放在阔大浩瀚